语文课堂上的趣味习字教学
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作者:陈利梅
【摘 要】识字、写字是小学语文教学的基本任务，也是小学语文的教学难点。从字形入手，通过研究汉字的演变、结合图画和篆书解读汉字的意思以及阅读汉字小故事等方式激发学生对识字、写字的兴趣，这也是“趣味习字”课题研究的主要内容之一。依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》，“趣味习字”注重语文课堂中习字教学的趣味性和高效性，提高学生在识字、写字能力方面的语文素养。
【关键词】语文课堂;趣味习字教学
【中图分类号】G623 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）37-0017-04
【作者简介】陈利梅，广东省深圳高级中学（集团）北校区（广东深圳，518131）教师，高级教师。
一、识字写字教学要求与现状考察
（一）统编小学语文教材关于识字写字的要求
统编教材注重对学生进行语文素养的渗透，促进学生识字写字能力的提升，采用“识字加油站”的形式归类识字，体现汉字音、形、义三者之间的联系，让学生认识3500个左右常用汉字，感受汉字学习的乐趣;设立“书写提示”栏目，从习惯、技能到审美，对写字要求具体明确，培养学生独立写字能力，正确工整书写3000个左右的汉字，体会汉字的形体美。
（二）语文课堂识字写字教学现状
1.教学时间得不到保障。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“按照规范要求写好汉字是教学的基本要求。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”为了进一步探明实际教学中习字目标的落实情况，笔者对深圳市十几所学校教师的问卷调查进行了整理和分析。
从调查结果来看，有50.6%的教师在语文课堂上只用10分钟左右的时间进行生字教学，20.48%的教师甚至只安排5分钟的时间。习字教学包含了识字教学和写字教学，可见大部分课堂的识字、写字教学很仓促，教师没有太多的时间对学生在写字过程中出现的问题进行当堂指导，更别说对写得规范、美观的字进行展示评价了。学生对自己真实的书写水平没有清晰的认识，时间一长，书写过程中暴露出来的问题犹如“滚雪球”般日益严重。可以说，教学时间得不到保障是影响学生书写质量的重要因素之一。
2.形近、音近字成习字“拦路虎”。
汉字是音形义的结合体，有一个独特的文字系统。我国汉字有80%～90%都是形近字，这些字是由1300多個声旁和250多个形旁组成的，有一定的标音表意功能。小学生的注意力不集中，容易受到外界的干扰，学习汉字的过程中出现错别字的概率也就比较大，书写时易出现丢笔画，添笔画，笔画间的相对位置不准确等问题，对字义的理解不全面，表达时容易出现“张冠李戴”的现象，特别是形近字、同音字、音近字成为学生习字的“拦路虎”。
3.教师专业水平参差不齐。
识字、写字能力的提高，学生既需要灵活运用多种识字方法，又需要加强对汉字造字法的把握。许多教师受自身文学素养的局限，对当前教学中使用的各种识字、写字教学方法缺乏深入有效的研究，忽视汉字的构字特点，随意分析解读汉字，特别是在写字教学环节，缺乏书法专业知识的引领，对学生写字的指导大多只停留在书写正确、态度认真的层面，具体如何把字写规范、美观缺乏更专业、细致的指导和评价，过度关注学生的记忆效果，忽视习字过程中的情感体验，让学生过多机械性的抄写练习。这样单一的教学方法难以激发学生自主习字的兴趣。笔者对语文教师在课堂上开展识字、写字教学中存在的问题进行了问卷调查（见表1）。
通过上述调查，我们可以发现：有71.08%的教师在进行写字教学时感觉时间不够;有49.4%的语文教师因自己不是专业的书法教师，在进行写字教学时，担心自己教得不专业，而不太敢进行深入的写字指导;还有38.55%的教师认为学生对写字不感兴趣是最大的教学难点。由此可见，时间问题是困扰大部分语文教师的大难题，怕自己教得不专业的问题也不容忽视，直接会影响习字教学目标的落地。
二、在语文课堂上进行趣味习字的教学策略
（一）合理安排教学内容，有侧重，有梯度
1.保障写字时间，教学内容有侧重。
统编本教材相较于之前各版本的教材，最大的改变之一就是将一年级学生需要掌握的汉字的笔顺笔画清晰地标明在课本上，为学生正确书写汉字提供了很好的提示，加上教师在课上有要求，学生基本上都会按正确笔画笔顺书写。进入二年级后，教师的教学重点放在偏旁部首的学习上，笔画顺序被淡化，学生出现“倒笔画、画笔画”现象，教师又没有过多的时间让学生在课堂上练习写字，进行当堂指导，书写问题一时很难发现。要想解决这些问题，教师在识字、写字教学内容和形式上就要有所侧重。课题组教师进行两年多的实践研究，编写了《趣味习字》学生用书，针对汉字音、形、义紧密结合的特点，设置大量识字小游戏，借助简笔画进行笔画练习，吸引学生自发主动地利用辅助用书进行生字学习，并在自主习字的过程中感受汉字趣味，为教师节约大量的识字教学时间，把更多的课堂时间留给教师示范书写和学生练习书写，让学生更直观地感受书写的魅力，在实践练习中习得写字技巧。基于学生笔画笔顺“回流”现象，辅助用书将每个汉字的笔画顺序进行了标注，并设计了专用“田梯格”（见图1），标记写字辅助线，让学生一目了然，有效减少教师在课堂上指导和纠正学生书写规则的时间，也有利于家长在家对孩子进行辅导和跟踪，有效解决了学生书写过程中教师指导不及时和指导不专业的难题。
（图1）
2.激发习字兴趣，教学内容有梯度。
识字、写字能力的形成和提高是一个发展的过程。学生要真正实现独立识字，需要把“认”“想”“用”综合起来灵活运用，逐步达到熟练的程度。写字习惯的培养，从汉字的结构、笔画笔顺到怎样“用”汉字，在词语、句子中和具体语境中写字，在这个螺旋式上升的过程中，教师对教学内容的安排要有梯度。《趣味习字》用书里的“趣味玩字宫”“趣味练字园”“趣味文字馆”有效地融合了识字与写字的教学内容，在不同年段突出不同的重点，各年段之间有梯度地推进。低年级侧重识字兴趣的培养和笔画笔顺的正确书写;中年级以独立识字能力和规范书写习惯培养为重点，初步了解汉字的造字方法，通过图片和汉字的“五体（篆书、隶书、楷书繁体、行书、草书）”了解汉字的演变过程;进入高年级后，侧重于字词句运用的训练和较强的独立识字能力培养，如“词语接龙”“汉字迷宫”“走丢的汉字”等，了解汉字的故事和背后的历史，对汉字追根溯源，激发学生自主习字的兴趣，从而达到课标要求：从第一学段的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”到第二学段的“对学习汉字有浓厚的兴趣”，最终达到第三学段的目标“有较强的独立识字、写字的能力”。 （二）精心设计教学环节，有规划有方法
《趣味习字》用书根据语文教材内容编写，是语文课中识字、写字教学的辅助用书，便于语文教师更好地进行教学，有效弥补语文教师专业水平参差不齐的问题。“字音准—字形清—字义活”是根据教学内容确定的基本教学要求，具体到某一堂课则需充分考虑训练重点，确定哪个步骤要突出、哪个步骤要弱化以及具体的教学方法。以二年级下册《当世界年纪还小的时候》一课为例，结合教学目标，《趣味习字》设计了如下教学环节。
第一环节：游戏导入，趣玩汉字。识字教学时，引导学生借助拼音和“摘星星”的识字游戏认识14个生字，读准字音，再运用“熟字加偏旁、形近字对比、形声字构字规律、口诀字谜法”等方法来识记字形、了解字义。写字教学时，教师出示简笔画图片，通过两个游戏“火眼金睛”“撇画开花”，让学生去寻找发现图画中的汉字笔画，并认识不同的撇画，进而认识带“撇”的汉字，最后通过教师范写、学生临摹来学习不同“撇”画的写法。
【设计意图：单纯识字、写字是很枯燥的，尤其对于小学生来说，关键在于调动他们的积极性。在这里，教师以“趣味”为目标，通过游戏激发学生主动识字、写字的愿望，旨在引导学生识字读音准、写字认真看，揣摩字形，分清笔画的细微差别，由笔画到汉字，由简单到复杂。】
第二环节：趣研汉字，寻找诀窍。学生学习了写法不同的“撇”画，要想把汉字写得规范、美观有什么诀窍呢？《趣味习字》通过定位辅助线引导学生“观察结构、整体把握”，紧接着运用汉字演变，让学生了解字的本义，以字义促进书写。比如：“世”，古人用结绳来记事，“止”上加三个圈表示三十年，三十年为一世，所以“世”的本义是三十年。每个笔画间的距离长短跟它的演变也有很大关系，学生书写的时候三竖间的间距要均匀，最终达到正确书写。
【设计意图：从汉字特点来看，每个汉字都像一幅画，讲究构图，注重字的整体架构。如果不从字的“整体”出发，即使每笔都写对了，零散地搭起来也不好看。引导学生观察字的整体架构，在脑中形成完整印象，有利于学生把字“写正确”;再来揣摩每个汉字的笔画间距，了解汉字的演变过程，能促进学生把字“写美观”。】
第三环节：追根溯源，杜绝错字。通过游戏“大家来找茬”帮助学生从汉字本源区分形近字，减少错别字：出示课题组编写的实验教材《趣味习字》中关于“复”字解说的文字图片（见图2），让学生来找出错误。
细心的学生发现了“复”的下部不是“攵”。“复”的小篆“”右边下半部是“夂”（zhǐ），是甲骨文“止”字的变形。“止”的甲骨文字形“”和夂的篆书“”，只是二者方向不一样，都与脚和行走有关。“”表示往前走，“”表示脚往后走，“复”就是往后走，“返回”的意思。“夂”表示脚趾，而“攵”（pū）则表示手拿棒子敲打，如“牧”，手拿鞭子放牧牛羊的意思，“教”，棍棒底下出孝子，教育也还是要惩戒的。手与脚作为身体部位有着不同的分工，放错了位置就会闹出大笑话。紧接着通过活动“大家来阅读”引导学生了解汉字本源。
【设计意图：教学过程中要善于发现和挖掘汉字本身的文化内涵和审美因素，引导学生认识、体会、感悟。在写字教学中适度“融入”汉字背后的文化，让学生通过汉字感受祖國语言文字的魅力。】
（三）充分体现自主发现的过程，有展示有评价
《课标》指出：要注重激发学生好奇心、求知欲，提高学生发现、分析和解决问题能力。教学中要体现学生自主发现的过程，尊重学生的主体地位，是教师进行任何语文学习内容时都必须考虑的，而且要落实到行动中。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。以二年级下册《小马过河》写字教学为例：比如关于笔画“点”的书写，先引导学生观察例字“愿”的总体的结构，教师再范写一个带点画的“愿”字，让学生仔细观察每个笔画在“田梯格”中的位置，从“结构”到“笔画”指导到位，学生写好了字的结构，笔画也就自然舒展了。学生完成书写后，教师要及时展示、评价学生作品，可采用以下策略。一是组内交流，先明确交流内容：写完了9个字，我们4人小组来交流评价，推选最美观的字，说说好在哪里。如果有需要修改的字，说一说哪些地方需要修改以及最需要注意的字。再由组长主持评价，以鼓励为主、点评为辅，态度要诚恳;二是全员参与展示评价，展示的字可以是大多数学生的共性问题，如在展示过程中就发现有些学生“愿、意”中的“心”字写得不好，太宽太散，特别是“意”下的“心”没有立起来，这个时候教师要对大多数学生掌握不太好的字再次进行示范引导，促进学生规范书写;也可以是书写非常美观的字，从而激发所有学生写好字的美好愿望。
习字教学要注意儿童心理特点，引导他们利用各种机会主动识字，力求识写结合，掌握基本的书写技能。让学生认真写好字，提高书写质量，不仅仅是语文教师和书法教师的责任，而是所有学科教师都应该要做的事，直至养成学生“提笔就是练字”的习惯。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
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[3]新编说文解字大全集编委会.新编说文解字大全集[M].北京：中国华侨出版社，2011.
[4]陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究[M].北京：语文出版社，2019.
[5]丁鑫.部编本小学低学段识字写字教学现状及策略研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
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