口腔医学技术专业“三元联动式”现代学徒制改革成效
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作者:赵玮 周恒忠 徐珊 王颖
[摘 要] 口腔医学技术专业以培养高素质技术技能型口腔工艺技术专门人才为目标，适合现代学徒制人才培养模式。以“口腔医学技术专业‘三元联动式’现代学徒制”为名，经山东省职教学会立项进行改革探索，将学校本位的在校学历教育、企业工作本位的师徒岗位培训教育和学生毕业后的继续教育三个阶段作为三元，“三位一体，统筹兼顾”，从供给侧进行结构性改革，校企双主体联合育人，持续诊改，显著提高了口腔医学技术专业人才培养的质量。
[关 键 词] 口腔医学技术专业；“三元联动”；现代学徒制；“双主体育人”
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0080-02
我国借鉴英、德等国现代学徒制的成功经验，自2011年提出试行现代学徒制，旨在培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技术技能型专门人才。职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中采用以“师父带徒弟”为主的形式培养人才。自2015年以来我国从国家、省、校不同层面开展现代学徒制试点、总结和推广。我院口腔医学技术专业院级立项进行现代学徒制改革试点，同时经省职教学会立项进行研究。
一、口腔医学技术专业开展现代学徒制的优势和必要性
口腔医学技术专业在口腔科学中占有非常重要的地位，是一门综合性很强的技术，口腔医师委托义齿制作人员为患者制作义齿修复体和矫治器，要求口腔技术人员必须具备高超的加工技艺，否则难以胜任。随着义齿加工业的发展，新技术、新材料、新设备不断涌现，尤其是计算机辅助设计、3D打印的出现，使义齿加工业对口腔医学技术人才的需求越来越大，对从业人员技能水平和综合素质提出了更高要求，迫切需要能够应用新技术、新材料的口腔医学技术高端人才。口腔医学技术专业与义齿加工企业深度融合开展现代学徒制，以培养具有扎实的专业理论知识和较强实践技能的高素质技术技能型专门人才，在满足企业用工需求的同时，实现学生与学徒身份的蜕变。突出表现在以就业为导向，招生即招工，解决了学生的员工身份问题，凸显出口腔医学技术专业开展现代学徒制的必要性。
二、现代学徒制的本质特征
现代学徒制与传统学徒制有本质差别。职业教育的最早形态是传统学徒制，以工作为本位，以注重生产性为特点，以熟练操作为目标，师傅对徒弟“手把手”地教，在生产一线进行实操，其考核标准以师傅行会为准。随着工业革命的到来，生产技术和经营方式发生了根本性变革，社会结构亦发生了重大变化，以工厂制生产方式为特点的新时代宣告了传统学徒制时代的终结。现代学徒制的内涵是工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合，产与教深度融合，突出学校与企业双主体性。现代学徒制是现代职业教育制度的重要组成部分，其特点是注重教育性，学生有两种身份，即学生和学徒。现代学徒制以培养技术技能型专门人才为目标，校内教师以理论知识讲授为主，企业师傅以实践技能指导为重，实现理论与实践的真正结合。现代学徒制从单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系實际的专业技术人才，考核标准从师傅行会标准发展到师傅行会、学校、教育部相结合的考核标准。
三、“三元联动式”现代学徒制的概念及实践
（一）“三元联动式”现代学徒制的概念
所谓“三元联动式”现代学徒制是指学校本位的在校学历教育、企业工作本位的师徒职业培训教育和学生毕业后的继续教育三个阶段三元联动，统筹协调，从供给侧进行结构性改革，校企双主体联合育人，持续诊改。“三元联动式”现代学徒制由企业和学校两个场所完成。即依托学校和企业两个育人主体，要注意的是，学校分为继续教育和学历教育。围绕职业岗位能力的需求，以就业为导向，以高素质的口腔医学技术人才培养为目标，全面培养学生的职业能力和综合素质。体现卫生高职教育以服务为宗旨、以就业为导向、产学结合的办学理念，最终实现学校、学生与企业、社会“多方共赢”。
（二）“三元联动式”现代学徒制的实践
1.建立健全各项管理制度
学院与山东中德牙科技术有限公司、青岛华新华义齿有限公司签订合作框架协议。校企共同制定《现代学徒制工作实施细则》，包括专业人才培养方案、教学计划、课程标准、岗位标准、弹性学制管理办法、校内实训基地教学实践计划、企业轮训岗位群实习计划等。制订招生招工工作方案，实现院校招生录取与企业用工一体化，通过实践形成长效机制。
2.“三元联”分段实施
第一阶段：实施学校本位的在校学历教育。第一学年学习人文素养课和专业基础课；第二学年在学习专业核心理论课程的同时，学生以学徒身份到企业跟岗实习。此过程学校和企业共同参与，真正做到“双主体”育人。学生到企业跟岗实习并辅以基础培训；学院提供场地，企业投资，在校内合作共建口腔医学技术数字化实训室，企业教师亲临校内指导，让学生在校内就能得到实训。
第二阶段：企业工作本位的师徒职业培训教育。第三学年，学生由“跟岗”转变为“顶岗”，由基础培训提高到专业培训，在此阶段，学生与学校和企业签订三方协议，包括落实学徒的人身意外伤害保险、学生实习责任保险、工伤保险等保障措施。顶岗实习阶段企业给予实习生一定的劳务补贴，相当于“工资”。实现学生身份向职工身份的蜕变。
第三阶段：为继续教育阶段。主要是对口腔医学技术专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。此时，学生已经毕业，在合作企业正式参加工作，但是现代学徒制仍在延续。主要利用业余时间回到母校接受继续教育，进一步提升工作能力。充分体现校企深度融合。
3.校企共同打造高水平师资队伍
现代学徒制需要由校内教师向校企“双导师”转变，从而形成教学及教学管理“双导师”的育人特色。建立健全“双导师”的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制是关键举措。为提高在校教师的实践技能水平和企业师傅的教学水平，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。学校专任教师与企业师傅互相帮助、取长补短、共同提高，打造一支高水平师资队伍，发挥教学团队的最大效能。 4.校企合作共建口腔医学技术数字化实训室——学校提供场地，企业投资180万元，校企共建3D打印义齿行业数字化应用中心，改善实训条件，培训数字化教学师资，开设数字化制作课程，提高学生的数字化应用能力和就业竞争力。
5.校企合作共建口腔专业教学资源库。实现了院级立项建设，以省级在建项目进行了国家级教学资源库备案项目的申报。资源库的建设为口腔医学技术专业的发展奠定了坚实的基础。为精品资源共享课、国家级精品在线课程建设提供了条件。
6.将“三元联动式”现代学徒制纳入学院内部质量保障体系——加强质量管理，持续诊断与改进。建立了专业层面、课程层面、教师层面和学生层面的目标体系、标准体系和“8”字质量改进螺旋，实时监测，及时诊断和改进。
四、取得的成效和存在的问题
开展口腔医学技术专业“三元联动式”现代学徒制人才培养模式改革取得了阶段性成效，有力地促进了师资队伍建设、教学资源建设和实训条件的改善，完善了相关管理制度，提高了人才培养的质量；实现了学习中心和学习内容的转变，“三元联动式”现代学徒制有效解决了传统师徒制和学校教育各自的弊端，让学生在实践中检验自己的学习效果，理论与实践有机结合，技术经验与书本知识有效结合。随时查缺补漏，在最短的时间里获得专业技能的提升。真正体现了“学而时习之不亦说乎”；实现了学习方法、学习环境和知识类型的更新，“三元联动式”现代学徒制实现了企业中实训和课堂上學习相结合的模式；增加了持续不断的新知识的填充和补漏，实现了学习寓于工作情境之中，学生技能螺旋上升的良性循环；知识类型以隐性知识为主，显性知识为辅。学习时限达到了前所未有的水平，传统的师徒制徒弟的学习是长期的，“一日为师，终身为父”，但知识的更新就成了传统师徒制的一块短板。三元联动为学生提供了终生学习发展的平台，学生可以根据自己的情况选择适合自己的课程。知识、能力方面和培养人才数量方面实现了新的突破，“三元联动式”现代学徒制学生既能熟练操作并了解内部原理，有持续性创新发展的能力。同时，为合作企业输送了一批急需的高素质技术技能型专门人才，促进了义齿制作行业、企业的发展。
但“三元联动式”现代学徒制也存在着一些问题，即内部质量保障体系——诊断与改进不够完善；政府政策如何发挥其积极的促进作用；学校与企业如何发挥其各自应有的作用；如何保证企业按照人才培养方案对学生进行轮岗教学而不是将学生固定岗位直接代工等，需要进一步研究解决。
参考文献：
[1]丁存善.高职口腔工艺技术专业现代学徒制人才培养模式探析[J].宏观经济管理，2017（S1）：23-25.
[2]任春晓.现代学徒制人才培养模式探索：以高职口腔医学技术专业为例[J].人才资源开发，2015（24）：20-21.
[3]李祥新，李岩.现代学徒制教学管理的研究与实践[J].中国职业技术教育，2018（20）：31-33.
编辑 武生智
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