基于“互联网+”的高中生物翻转课堂实践策略
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摘要：在引入翻转课堂后，我国的教育工作者一直在寻找将之运用于实际教学的方法，但受制于大量的不可控因素，翻转课堂始终没能发挥应有的作用。在互联网信息技术与社会生活高度融合的当下，“互联网+”对教育的有利影响逐渐显露出来，翻转课堂得到了创新升级的新机遇。为了探寻翻转课堂在高中生物教学中的合理运用方式，文章針对翻转课堂的优势进行讨论，并提出了“互联网+”模式下翻转课堂的具体实践策略，以供读者参考。
关键词：高中教育 生物教学 “互联网+” 翻转课堂
翻转课堂以现代技术为依托，采用学生自主学习、教师积极引导的方式，实现了对学生的个性化教育。作为近年来教育创新的热点话题，“互联网+”为翻转课堂的模式升级提供了新的动力，使课堂上下教学资源的调整更加灵活，推动了学生学习行为的解放。
一、“互联网+”背景下翻转课堂的概述及教学优势
如今，“互联网+教育”作为一种新型教育形态，已经成为热门趋势。在“5G技术”的推动下，视频传播途径越发便捷，高速的互联网使得大范围的远程实时语音与视频交流成为可能，教育工作中教师与学生的互联网交流也不必局限于文字与图片资料层面，视频课程，甚至是直播课程，都将拥有坚实的技术保障。于是，翻转课堂迎来了巨大的发展机遇。翻转课堂也被称作颠倒课堂，起源于美国，是一种以重新调节课内外学习时间为特征的新型教学模式。在翻转课堂中，移动互联网设备成为教学活动的新载体，师生双方都能够从中享受诸多便利。
首先，翻转课堂的应用可以推动“生本”教育理念的落实。“以生为本”是新课程改革的核心理念，要求教师能够平等地对待每一名学生的学习主导权，使学生得到个性化的发展，以此发挥学生的主观能动性。其次，翻转课堂的应用可以优化师生的合作关系。依托“互联网+”，翻转课堂使课下的师生高效沟通成为可能，教师可以借助翻转课堂的机会广泛地了解学生的学习状态与兴趣爱好，进而与学生建立更加友好的师生关系，成为学生成长道路上的引路人。最后，翻转课堂的应用有利于推动教育创新。翻转课堂是一种高度依赖于互联网信息技术发展成果的教学模式，这就意味着互联网行业的创新发展将直接影响到翻转课堂的运行方式，因而在使用翻转课堂的同时，教师可以无形地借用“互联网+”的力量的改进教学手段，从而及时地推动教育创新。
二、“互联网+”背景下翻转课堂在高中生物教学中的应用
1.解决关键问题，促进知识内化
在实际教学中，同一班级学生的学习进度往往各不相同，传统课堂将全部的教学活动挤压在课上完成，很难有针对性地满足不同学生的学习需求，这就要求教师在设计翻转课堂时使用合理分配的思想，将一部分课上内容调整到课下完成，课上时间只用于解决最紧要的问题。在筛选留于课上完成的内容时，教师要以学生预习与复习的反馈为依据，整理出任务清单，确保课上由教师讲授或学生合作来解决的问题均为“必须当面沟通才能解释清楚的问题”或“学生普遍感到困惑的问题”。如此一来，教师能够更加真切地看到“人”在课堂上的作用，保障了学习活动的针对性，进而促使学生高效地内化知识。高中生物教师应集中注意力将课堂教学打造成学生高速内化知识的平台，以新鲜有趣的问题探究方式引导学生参与学习。
例如，在教学人教版高中生物必修1中《生物膜的流动镶嵌模型》这一节内容时，结合学生课前利用翻转课堂的预习成果，教师可以在课堂上减少部分知识的讲解，直接带领学生以合作学习的形式探讨“流动镶嵌模型的结构”以及“各类物质可能以什么方式进行跨膜运输”等问题。在小组合作中，学生已经利用翻转课堂提供的互联网学习资源，观看过流动镶嵌模型的三维图像，对生物膜的结构及成分形成初步了解，可以直接进行灵感的交换。比如，有学生提出“‘挤’在一起的磷脂分子间隔多大的缝隙，需要跨膜运输的物质直径有多大”的问题后，其他学生可以顺着这一设想进行解答，讨论“直径足够小的分子是否可以直接穿过细胞膜”，或是提出“物质能否完成跨膜运输只与它的大小有关吗”等反面意见，在收集资料后进行相对自由的讨论。如此，课堂时间就可以尽可能多地留给学生进行讨论与思考，使学生通过探究性学习内化知识。
在翻转课堂的设计工作中，“互联网+”的帮助至关重要。教师只有依托于“互联网+”的通信工具，才能及时地收集学生的反馈信息，从而针对学生当天在课下学习的实际情况设计出第二天的授课方案，使翻转课堂的每一个齿轮都有序转动。
2.引导学生预习复习，推动其自主学习
翻转课堂的出现，打破了常规课堂对于教育的时空限制，给予了学生选择学习时间、学习内容与学习方式的权利，减轻了学生的心理负担与外力束缚，使学生在学习生活中得到了更多的人文关怀。陶行知先生说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。”在“互联网+”背景下构建翻转课堂时，教师要用好互联网通信工具，关注师生之间、生生之间的课下沟通，不仅要为学生提供丰富翔实的课下学习资料，还要让学生在课下学习中感受到教师与同学的陪伴，及时反馈自己的问题。因此，高中生物教师要通过合理设计课下内容来实现翻转课堂的最终目的，即学生在教师的合理引导下，逐步养成自觉、主动的学习习惯。
例如，在设计人教版高中生物必修2中《减数分裂和受精作用》这一节的预习任务时，生物教师在考虑到本节知识学习难度较大后，可以采用文字、图片与视频相配合的问题引导法指导学生预习。在预习任务中，生物教师可以先将本节需要研究的重点问题排好顺序，如“描述减数分裂I的过程；描述减数分裂II的过程；减数分裂过程中，细胞内染色体数目的变化规律……”随后，生物教师要为每一个问题搭配“显微镜下的观察视频”“动画演示视频”“图片与文字解释”等必要素材，与预习任务表一同上传到班级QQ群中。这样一来，高中生在课下就可以借助互联网完整地下载预习所需的资源，并按照适合自己的学习节奏展开预习，遇到问题也可以在QQ群中进行讨论。与此同时，在上传任务后，教师可在QQ群里发起投票，为每一项任务设置“A.能够自学完成”“B.能够自学完成一部分”“C.不能够自学完成”三个选项，让学生以匿名的方式进行投票，并按照学生的投票结果安排第二天的教学内容。
综上所述，翻转课堂能够更好地融入高中教育，起到减轻学生压力，提升课堂效率，增强教学灵活性的作用。为了有效构建翻转课堂，高中生物教师一方面要积极利用“互联网+”提供的海量教学资源，为课堂上下的教学活动补充能量，另一方面要科学引导学生使用“互联网+”提供的通信功能，创新师生交流的途径，确保课堂上下的教学活动高效有序。
参考文献
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