感悟生活，让数学魅力重现
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摘要：数学来源于生活又应用于生活，“生活数学”正被广泛用于数学课堂教学。生活数学并非空谈生活，而是在数学课堂实践教学中对生活化数学内容进行挖掘，并创设生活化数学情景。由此引导学生体验生活化数学，认识生活与数学之间的联系，感受生活中的数学魅力，挖掘数学价值。
关键词：生活数学 数学教学 数学魅力
我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教学理念，教学贴近学生实际生活，不仅有利于学生理解学习内容，还能提升学生在生活中运用所学知识的能力。数学作为小学阶段的重要学科，与学生的未来发展密切相关。而近年来，“生活数学”被广泛应用于课堂，“生活数学”的出现让数学教学近距离接触学生的实际生活，使学生在学习数学的过程中学会运用数学的眼光去观察生活，不仅能培养学生的数学素养，还能提升小学数学教学质量。因此，数学教师应积极挖掘生活中的学习内容，并为学生创设生活化情景，从而充分结合数学教材与实际生活，使学生感受到数学与生活密切相关，领悟数学的魅力。
一、创设生活情景，感受生活化数学魅力
数学是一门逻辑性、思维性较强的学科。对于小学阶段的学生而言，他们在理解上会存在一定的难度。因此，如何提升学生对数学知识的理解是数学教师十分重视的问题。数学知识主要源于人们的生活实践过程，若将数学知识与学生的实际生活相联系，则能将抽象的数字转化为直观、形象的知识，使学生易于理解。因此，在开展教学的过程中，教师首先要挖掘生活化教学素材，再根据教学内容为学生创设生活情景，以降低数学知识的抽象性，使学生在生活情景中感受数学魅力，激发学习兴趣。
以《认识方向》教学为例，该节课主要让学生掌握东、南、西、北、东南、东北、西南以及西北的辨认方法，教师根据教学内容为学生创设生活情景：“熊妈妈让熊宝宝帮忙去超市买一包盐，然后再去图书馆借一本书，可是熊宝宝不熟练路线，熊妈妈告诉熊宝宝，出了家门往左走就是超市，从超市出来往右走就是图书馆。但是熊宝宝听得糊涂极了，你们能帮帮熊宝宝吗？”在教师的引导下，学生发现，熊宝宝的家门口面向东面，左边的超市是北面，而图书馆在超市的东面。这样的故事情景十分符合小学生的心理特征，同时能使学生理解数学知识与生活之间的联系。为了进一步巩固学生对方向知识的掌握，教师可借助生活情景儿歌：“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”有趣的儿歌不仅能加深学生对方向的理解，还能提升学生在生活中运用数学知识的能力。这些生活情景的创设，能让学生感受到数学与生活息息相关，减少对数学学习的陌生感。
二、设计练习题，解决生活化实题
练习题是数学教学中不可缺少的部分，学生在不断的练习中学以致用，从而真正掌握所学的数学知识。但目前大部分的数学问题设计均抽象性较强，学生即使经过教师指导，也只是单纯地完成解题，往往不能掌握数学题中的数学含义。长此以往，这不仅会导致学生的解题思维固化，还会降低教学质量。因此，数学教师应结合实际生活来设计练习题，使学生在解题过程中有一种熟悉感，并能让学生感受数学知识在生活中的地位，改变学生对数学学习的看法。
以《加减运算》教学为例，数学教师结合实际生活，为学生设计一道生活化的数学练习题：“在一个商店中，运动服55元，运动鞋57元，运动表27元，游泳裤31元，背包26元。小明在暑假要出去旅游，妈妈给小明100元准备运动装备，同学们有什么推荐的吗？”随后让学生进行自由讨论，并列出推荐方案。经过讨论与思考，学生列出的购物方案有：背包（26元）+运动鞋（57元）=83元，推荐理由是运动鞋与背包是旅行的必备品。运动服（55元）+背包（26元）=81元，推荐理由是旅行比较适合穿着宽松、舒适的衣服。运动服（55元）+运动表（27元）+背包（26元）=108元，金额超过100元，学生建议与商店老板商量，看能不能打个折扣。生活化的数学练习题有效避免了运算題的枯燥，使学生感受学习乐趣，对调动学生学习积极性具有重要意义。
三、加强训练，积累生活化数学经验
在数学学习过程中，学生只有发现某个对象的某些特征与其他对象的联系时，才能真正获取数学知识。但以往的数学教学，学生多处于被动接受知识的状态，严重阻碍学生的主观能动性发挥。因此，数学教师要积极转变教学理念，让学生的被动地位转变为主体地位，践行“生活即教育”理念，根据数学教学内容为学生设计生活化数学训练，使学生在训练中不断累积数学经验，这既能提升学生自主动手能力，又能深化其对所学知识的理解。
以《周长》教学为例，根据该节课教学内容，教师为学生设计“量一量、算一算”训练活动。首先，在课堂教学中，教师为学生讲解周长的相关知识，使学生对周长运算有初步了解；其次，让学生开始“量一量、算一算”训练活动，有的学生选择对书本进行测量，有的学生选择课桌，还有的学生选择黑板。这时，教师指导学生测量自己选择对象的长与宽，并要求学生记录下来。最后，在学生获得测量数据后，教师提问：“在测量过程中，你们发现自己测量的对象是什么形状？它需要几条直线组成？”学生回答：“长方形，需要四条直线组成。”“经过测量，哪位同学能告诉我长方形的周长怎么算？”教师的问题一出，学生开展了激烈的讨论，最后有学生指出：“将四条直线相加就能得到长方形的周长。”这时，教师根据学生的结论引出周长计算公式，长方形的周长=（长+宽）×2。自主动手参与训练活动能使学生更容易理解长方形周长的计算公式。同时，将学生的实际生活与数学学习完美衔接，使学生在训练中不断累积生活化数学经验，提升数学知识运用能力。
四、联系生活实际，挖掘生活化数学的价值
学习的最终目的是服务生活，而数学知识与我们的生活息息相关，只有充分掌握数学知识，才能将数学知识运用到生活中。因此，教师要重视教学与生活的联系，让学生在学习过程中清楚数学对生活的重要性，领悟数学的价值。若想通过联系生活实际来挖掘生活化数学的价值，首先要不断挖掘生活中的数学教学素材，在课后为学生设计相关的生活化作业，将数学与生活紧密相连，使数学作业变得更有趣、生动。
例如，《周长》教学完成后，教师让学生回家找出长方形、正方形的物件，并要求学生进行测量、计算。在《加减运算》教学完成后，让学生跟自己的父母一起去购物，计算购物的金额。通过生活化作业，让学生的课后作业更具生活气息，激发学生的学习积极性。同时，让学生在实际生活中完成作业，使其了解数学知识在生活中的应用价值。在求知欲的驱使下，让学生从课堂走向生活，寻找答案。
总之，陶行知先生的“生活即教育”理念对小学数学教学具有重要的指导意义，在教学过程中，数学教师应重视生活化数学的重要性。积极践行“生活即教育”理念，使学生在数学学习中看见生活，在生活中看见数学，从而感受数学给生活带来的魅力。
参考文献
[1]庞志华.试论生活元素在小学数学教学中的应用[ J ].广西教育，2016（41）：40.
[2]李雪琴.小学数学生活化教学的实践探究[ J ].教学管理与教育研究，2019（15）：66.
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