群文阅读教学策略探究
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摘要：在语文教学中，阅读是十分关键的内容，它能够提升学生的语文综合水平与文学素养，锻炼学生的逻辑思维，培养学生获取信息的能力。群文阅读与传统的单篇阅读教学方式相比，阅读效率更高，教师能够利用群文阅读引导学生感受不同文章的意境，使学生学会多种阅读技巧，从而提高学生语文知识的综合运用水平。
关键词：群文阅读 初中语文 策略
群文阅读的出现改变了传统的阅读教学模式。传统的阅读教学模式一般是一篇课内阅读精讲，课堂教学的方式一般是教师在讲台上讲课，学生在课堂下被动接受。群文阅读教学的方式则有所不同。教师把40分钟的课堂从之前的“单篇精讲”转变成了多篇阅读文章讲解。
陶行知先生的“教学做合一”“民主教育”“生活教育”“爱满天下”“创造教育”等教育思想与当前教育改革理念不谋而合。因此，各级各类学校的教师应主动学习，深入分析陶行知先生的教育理念和教育精神，把其教育思想和群文阅读教育科学地融合在一起，从而激发学生的学习积极性，增强教学的实效性。群文阅读把原有的阅读课堂精读转变成了多种阅读方式并存的阅读课堂，大大提升了阅读学习效率。同时，群文阅读教学将“学生接受，教师讲课”的填鸭式教学，转变成了“学生思考，教师引导”的新式教学方法，让学生成为课堂的主人。群文阅读教学不但能够让学生的眼界变得开阔，还能够提升学生的文化涵养、审美能力、认知水平、思维品质等，培养学生的语文素养。
目前，群文阅读教学已经被教师大量运用在阅读教学中，它改变了语文课堂，也对教师提出了新的挑战，要求教师必须拥有深厚的文化底蕴和足够的知识储备。因此，群文阅读的教学方式不但可以提升学生的阅读素养，同时也考验了教师的文学素养。
一、整合目标，彰显教学成效
语文群文阅读教学需要教师在单元要求时间内鼓励学生完成多篇相关文章的阅读。相比于原有阅读教学，群文阅读教学对学生的阅读速度与数量都提出了更高的要求。对教师来说，也需要以课内精读为重点，根据群文阅读内容改变教学策略，从而正确引导学生，形成课内向课外阅读的延伸，展现出群文阅读在初中语文阅读教学中的效果。例如，在《再塑生命》一课的教学中，教学的重点是为了让学生感受海伦·凯勒乐观、坚韧不拔、积极的生活态度以及沙利文老师的爱心。教师在明确群文阅读教学方案的过程中，要将教学内容设计得更贴近生活实际，让学生感受身边身残志坚而又积极面对生活的案例，从而培养学生热爱生命、热爱生活的情感。教师还要按照教学目标挑选类似文章，如《我与地坛》《二泉映月》等，划分多个目标：首先是让学生朗读文章，熟悉文章中的感人事迹，理解主人公热爱生活、充满韧性的品质；其次是需要鼓励学生掌握、学习文章中相关的描写手法；再次是需要鼓励学生大胆表达自己的看法，引导学生从多个视角分析人物的特点；最后还要帮助学生树立正确的生活观、生命观。
二、精选文本，明确教学重点
在群文阅读教学中，最重要的就是要正确地挑选阅读内容，其次是使用什么方式呈现、怎样进行组合、如何挑选材料等。同时，在明确群文阅读主题的过程中，教师需要挑选符合教学需要与满足学生认知特点的文章，这是群文阅读教学的关键。因此，初中教师需要根据教学目标、教学内容以及学生的现实状况等因素，明确关联点，挑选正确的阅读内容。除此之外，群文阅读的文本挑选还需要展现出层次性与目的性，而不只是关联性，不能简单地将相同种类的主题归为一类，而要按照文本的难易程度以及特点合理地进行排序，让学生学习正确的阅读方法，把握文本中丰富的精神内涵。例如，在统编版初中课本中，每一个单元的文章虽然不同，但传达出的精神主题却是相同的，如对母爱的赞美、对国家的赞美、对生活的热爱等。教师不仅要按照对应主题挑选相似文章构成群文，还要按照单篇文章的语言风格、单元等，以对应关联点来挑选群文阅读内容，或按照文章类型，如说明文、散文、文言文等挑选文本。
三、创新教学模式，合理设置问题
群文阅读需要教师在挑选对应文本后，设计好教学过程，有次序、有计划地进行阅读教学。群文阅读的阅读量与单篇精读量比大大增加，這就需要教师使用正确的教学模式，让学生能在较短的时间内进行多篇文章的阅读。如此，不但能够为学生带来足够的思考空间，而且可以激发学生的求知欲，让学生在阅读中去发现问题，并利用请教、沟通、合作等方式来解决问题，使学生真正体会阅读的快乐，收获满满的成就感。由于初中生的认知能力已经得到一定程度的发展，因此，可以通过小组合作讨论锻炼学生的思维，激发学生的创造力。
1.立足课文拓展课外阅读
教师在群文阅读教学中需要以课文内容为主题。在上课前，按照课文内容要求让学生阅读对应文章，在上课的过程中，让学生谈谈自己对文章的认识，进而对课文内容有一定的了解。比如，在讲解《岳阳楼记》一课时，教师在课后让学生拓展阅读《题岳阳楼》《登岳阳楼》等文章，思考作者的情感、从哪些方面展现出了洞庭湖的美丽景象等问题。进而让学生对岳阳楼有大致认识，了解古诗词的思考学习方法，拓展课外阅读，并为之后学习新课打下坚实的基础。
2.合理设置问题
要明确群文阅读教学的文本与内容，就需要合理地设置问题。相比单篇精读教学设置的问题，群文阅读的问题需要贯穿多个文本，与原有的阅读教学课堂区别开来，让学生成为教学的主体。教师负责提出一些具有引导性的问题，让学生进行深入思考、探究，最后形成师生共识。因此，教师在问题设置中需要思考问题是否科学、合理、有效、层层深入，提出问题后，学生能不能够准确理解，是否符合学生的认知能力等。只有设置的问题具有层次性、主次分明、层层递进，才不会让学生变得迷茫，群文阅读才能够有效开展。除此之外，引导问题的设置需要适量，这样学生才能有充足的时间进行思考与分析。
四、结语
综上所述，在增强学生阅读素养的前提下，群文阅读更加关注对学生思维能力的培养，教师能够利用对比阅读的方式，发散学生的思维，增加学生学习的积极性和主动性，让学生的思维更具有逻辑性，还有助于提升学生的记忆能力。
陶行知先生的教育理念与目前教育改革发展的理念相契合。因此，教师需要积极学习、研究陶行知先生的教学思想，体会陶行知先生的教育精神，把陶行知先生“教学做合一”“民主教育”“生活教育”“爱满天下”“创造教育”等教育理念渗透到群文阅读教学中，从而提高学生的学习兴趣。教师在教学过程中应该通过多种方式，坚持问题导向，逐步健全群文阅读教学方法，为学生营造良好的学习氛围。
参考文献
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