小学作文生活化教学策略探究
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摘要：陶行知先生提出了生活即教育，让广大教师认识到，教育方法、教育材料、教育工具都能够从实际生活中找到。小学语文作文生活化教学即是要将作文教学和实际生活联系起来，要充分尊重小学生的身心发育规律，结合他们的生活实践经验开展作文教学，从而促进学生语文写作能力的不断提升。现阶段小学生写作时依旧存在与生活脱节、语言逻辑混乱等问题，基于生活化的作文教学，值得所有小学语文教师深入研究。文章从小学作文生活化的意义出发，提出了生活化的作文教学策略。
关键词：生活化 小学作文 教学策略
著名教育家陶行知提出了“生活即教育”，即在课堂教学过程中以实际生活为素材，将教学活动和生活经验融合在一起，让整个课堂变得更加灵动，更为实用，有助于促进学生综合素质的培养与提升。新课改背景下，小学语文作文教学必须凸显学生主体地位，从他们的身心发育规律和成长需要着手，创设生活化情境，实施生活化策略，让学生仔细观察生活，积累丰富素材，不断提高小学生的语文写作水平。
一、小学作文生活化教学的意义
当前小学语文作文教学还存在一些突出问题：第一，小学生的写作积极性不高，对作文学习兴趣不大，部分教师在作文教学过程中常常是照本宣科，无法有效调动学生的写作兴趣，而影响到作文教学效率；第二，教师不重视学生写作过程引导和管控，忽略了学生在实际写作过程中的立意、选题、构思、评价等，学生也没有得到教师及时的指导，写作水平自然难以提升；第三，在写作课堂中大部分教师更加强调写作知识的讲解，并未根据学生的具体情况实施有针对性的指导，导致学生写作时无从下手。
基于生活化的小学作文教学，能够让作文回归到有感而发的本质状态，引导学生从实际生活中搜集相关素材，把自己的真实情感以文字的方式表露出来，从而让作文言之有物。在新课改不断推进的大环境下，在作文教学中实施生活化策略，能够让学生更加认真观察生活，带领学生和现实世界对话，最后再把对话和交流的成果以及自身感受写下来。另外，基于生活化教学模式的小学语文作文教学，能够有效减少学生在面对写作训练或学习过程中的紧张感与畏惧感，也能够将生活中的素材应用到写作中来，使写作真正成为小学生表达自我情感的有效方式，而非只是一道题目。
二、小学作文生活化教学策略
1.课堂教学方法生活化
课堂是作文教学的主阵地，小学语文教师需要真正利用好课堂时间，有效调动小学生对作文的兴趣，促进其写作能力的提高。基于此，教师应当采取生活化教学策略：一是可以选择一些实物、图片以及视频等来引导学生观察和感受，如带一些盆栽或者手工艺品来让学生仔细观察，采用直观、丰富、具有趣味性的素材，创设生活化的课堂教学情境；二是为有效激发学生的参与主动性，语文教师要在课堂中挖掘教材里的部分素材，如《草船借箭》《景阳冈》等，这些文章选自我国四大名著的《三国演义》《水浒传》，在教学过程中应当以教材内容为基础，为学生推荐各种名著进行阅读，让学生发挥想象仿写一段故事，在课堂中表演，激发学生的情感共鸣；三是组织开展实践活动，让学生真正感受生活，如在学校举办运动会时要求学生观察运动会的细节，也可以在班内开展主题活动，要求学生依靠实践参与的方式来体会生活的乐趣。这样的教学策略真正贴近生活，能够逐渐培养学生对写作的兴趣。
2.观察生活，积累素材
作文源于生活又应用于生活，唯有在写作过程中牢牢抓住“生活”这一源头活水，才可以做到文思如泉涌，下笔即成文。对于小学阶段的学生而言，若他们不具备丰富的生活素材积累，不具备较强的觀察生活的能力，写作必然会成为“无源之水”。小学语文教师应当意识到，真正让学生写好作文，首先应当引导学生学会观察生活。如要求学生写作一篇关于小动物的作文，在正式写作之前，可以让学生在父母的帮助下在家养一只小宠物，要求学生放学回家后详细观察动物的外形、动作、生活习性等，一周之后在课堂上让学生说一说自己是否喜欢它，为什么喜欢它，之后再让学生将自己对小动物的观察感受写下来。如此一来，不仅能够培养和提高学生的观察能力，还可以让学生的作文更为生动翔实。在实际教学中，语文教师还应当引导学生善于观察生活中的点点滴滴，如可以观察妈妈做饭时的动作与表情，留意吃饭时父母为自己夹菜的表情和语言，感受父母对自己的关心。只有让学生在实际生活中观察各种事物，才能够帮助他们积累生活素材，在写作时才能够有话可说。
3.课内和课外相结合
小学语文教师不仅要注重课堂教学，还需要充分认识到课外教学的重要性，强调课内与课外的有机结合，定期开展小学生喜闻乐见的活动。如可以开展课前5分钟阅读活动，在每次语文课前，留出5分钟时间让学生阅读课外书籍中的一小段内容，要求学生将自己阅读之后的理解与感受说出来。这样不但能够掌握学生的阅读情况，还能够借助“读”与“说”的方式达到阅读交流的目的，培养和提高小学生的阅读能力，有助于提升其写作水平。另外，还可定期开展班级活动，当学生阅读了一篇自己喜欢的作文或故事后，可以鼓励他们把其中一些令人记忆深刻的情节和内容改编为舞台剧进行表演。通过这样的方式能够加深他们对文本的理解，还可以将这些经历与感受以作文的形式写下来。也可以让学生把生活中的趣事用口语化的方式表达出来，从而把课内掌握的写作知识技巧真正应用到实际生活中来，促进学生写作能力的提高。
4.创设情境，激发写作灵感
小学语文作文课堂教学过程中，语文教师必须善于合理应用“讲、写、做、画、演”等各种技巧来创设良好的课堂情境，引导学生在这些生活化情境中对抽象的知识点产生直观的感受，激发他们的情感共鸣，进而帮助学生更加深入、全面地理解写作中的各种知识技巧，能够全神贯注地投身到学习中来，激发他们的写作灵感。如笔者在语文作文课堂中设置了“分享我的故事”这一活动环节，在正式上课之前的5到7分钟，让班内的学生以随机抽签或者排号的方式，每节课邀请一名学生向大家分享自己记忆最深刻、最有趣或者最喜欢做的一件事，通过这样的方式来锻炼学生的语言组织和表达能力，同时积累写作素材，激发写作灵感。借助生活化教学策略，让学生贴近生活、描述生活，写自己喜欢的事物，融入自己的真情实感，进而不断促进其写作水平的提高。
三、结语
综上所述，基于生活化的小学作文教学可以让写作真正回归生活，确保新课改目标的最终实现。作文源于生活也服务于生活，语文教师必须将实际生活当作重要的教育工具，将作文和生活结合起来，促进小学生语文写作水平的不断提升，为他们未来的成长与发展打好基础。
参考文献
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[2]燕好荣.浅谈生活化作文教学策略[ J].语文建设，2018（15）：79-80.
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