大学英语教学中培养学生自主学习能力的可持续发展研究
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摘 要 自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一，在英语教学中如何保持学生自主学习能力培养的可持续性，以及学生自主学习习惯的可持续性，是英语教学研究的重点。以人本主义教学观为理论基础，通过建构主义与认知主义两个层面的教学策略探究，旨在营造一个可持续推动学生自主学习习惯养成的氛围。结果显示，基于建构主义和认知主义的英语教学策略运用，能够有效促进学生英语自主学习习惯的养成。
关键词 大学英语教学 自主学习能力
中图分类号：G642 文献标识码：A
1建立人本主义教学观
以人文本的核心在于突出人的主体性，以人的不断完善为最终目标，而大学英语教学中的以人为本则是将学生放在英语学习的主体地位，以学生语言能力为核心，培养英语实际运用能力为首要目标，关注学生的全面协调和持续发展。因此在大学英语教学中，英语教师需要清晰自己的角色与定位，基于“学生中心”的理念，关注学生英语学习过程中自主性、创造性、能动性的开发，充分运用“以人为本”的教育思想，建立人本主义教学观。基于人本主义的教学观下，教师要充分尊重学生的个性化发展，认识到学生在英语学习中的个体差异，努力为不同的学生创造良好的学习条件，满足学生的个性化学习需求。
2新型建构主义教学与自主学习
2.1新型建构主义教学模式构建
在新型建构主义教学模式下，英语教学目标需要与学生个性化需求、学习环境相匹配，教师的教学设计也需要与学生英语学习中可能回到的问题存在针对性，教师要能够预知学生学生英语学习中可能出现的问题，进而在课堂教学中反映出来。英语课堂教学过程要能够引导学生自主解决问题，能够运用学习到的英语知识应对复杂的交际环境。因此在新型建构主义教学模式构建中，主要从三个方面进行：
一是充分发挥互联网作用，利用多媒体、互联网教学资源等辅助英语教学，引导学生自主学习;二是合理选择教学组织模式，在英语语言知识授课中采用大班制，而在口语、听说等技能训练教学环节，则采用小班制;三是结合学校条件、学生学情和课程安排，师生借助互联网设备组织第二课堂学习，实现课堂内外相结合。
2.2建构主义的大学英语教学策略
从建构主义课堂教学要求来看，英语教师组织教学时需要从以下几个方面调整教学策略：
一是让学生主动建构意义，师生共同解读英语课程，学生根据自身特点，在英语学习需求的驱动下，主动建构个性化的对英语语言知识体系的能力与态度。在这个教学策略下，英语教师应合理使用课堂灌输式授课方法，灵活采用多种教学方法，比如任务驱动法、项目教学法、情境创设法等，引导学生主动解决新的学习任务，进而培养其自主学习意识和能力。
二是以问题解决为教学基础，尤其在课堂上，英语教师要注重提问，善于提问，在提问中激发学生的“问题意识”，让英语学习、英语问题在师生的“一问一答”中解决。在建构主义英语课堂上，教师要创建“分析问题、解决问题、反思问题”的课堂任务模式和氛围，让学生围绕问题任务开展学习，促使学生在问题和任务的驱动下，调动自身的学习资源，最终完成建构意义的过程。
三是英语教师需要强调课堂教学中的交互性，创设一个交互式的课堂教学过程。需要强调的是，课堂上的交互不仅仅是师生交互，还包括学习任务、教学设备等因素，都需要参与到课堂交互中。在课堂交互的过程中，要让学生的自主学习与合作学习共存，相互促进，从而促进学生自主学习的可持续性。
3认知主义与自主学习策略
3.1学生自主能动性的判断
学生英语学习的元认知策略是学生在自主学习中，自己执行计划，安排学习，监控学习过程，调节学习步骤，预测问题与相应解决办法，评估反思学习结构的过程，包括计划策略、监控策略、调节策略。元认知学习策略需要学生具备较强的自主能动性，需要让学生的自主能动性与内部认知达到理想状态，这样才能够促进学生的自主学习。学生自主能动性状态可从以下四个方面进行判断：
一是学生自主学习的动机，即学生自己要知道“为何而作”，要有明确的英语学习目标，用目标驱动自主学习动力，进而让学生保持自主学习的可持续性热情;二是学习方法，即“如何去做”，学生要能够将自主学习的热情落实到行动中，从而养成有计划学习的习惯;三是学生能够科学、自主、高效的管理自己的学习时间，尤其是课外学习时间，会制定适合自己的学习计划并付之行动;四是学生能够认识自我，在英语学习过程中客观的评价自主学习，知道自己的优势与缺点，进而在学习中扬长避短。
3.2学生自主能动性的英语教学策略
一是在英语教学中，教师要善于采用符合学生实际需求的教学方法，抓住学生的兴趣点，激发学生英语学习兴趣，让学生明确英语学习的目标和动机，进而激发学生英语学习的内在学习动机，使其在内在动机的引导下，保持自主学习的可持续性。二是要教会学生如何学习英语，帮助学生掌握最适合自己的英语学习方法，教师做到“授之以鱼不如授之以渔”;三是教师要善于在课堂上创设不同的教学途径，让枯燥的英语课堂变得新意迭出，通过灵活多样的教学方法引导学生认识不同知识点的内在联系;四是教师要善于运用多种教学资源进行教學，尤其是在互联网环境下，要善于运用互联网学习资源，组织学生喜欢的教学方式，让他们体验学习的乐趣，从而培养学生的主观能动性。
参考文献
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