读写联动，让孩子自由表达
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作者:赵彦文
读与写，是语文素养的两大核心能力。读是理解，写是表达;读是吸收，写是倾吐;读是积累，写是运用;读是源，写是流;读是通过接触文字信息，经过大脑感受其意的过程。写是将通过读获取的思想感情，外化成相应的语言文字。读与写是相辅相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
一、讀写联动让习作回归本位
在我们平时的习作教学中，往往会有这样的现象，在低段一、二年级，我们要求学生看图写话，写日记;一上中、高段习作我们就要给限定几百字的范围。说实话，低段有些学生字也不会写多少，我们就逼着他去写;有些学生根本不知道要写什么，我们却天天让他拿出“作品来“;有些学生一节课好不容易憋出一两段来，我们却面露不悦之色;有些学生一个学期的写作水平也没有什么变化，我们就会面目狰狞，生怕他拖了我们的“后腿”，此时我们就会急功近利想高招了……殊不知，我们这样做，弊大于利，长此以往，学生对作文的兴趣会逐渐地淡化，甚至消失。实际上，最重要的是应该以学生的“兴趣”为先，有兴趣写比什么都重要。一个再笨拙的学生，只要他愿意去写，一定能找到他表达的“妙招”;一个再聪明的孩子，他不愿意去写，最终也会丧失语言的“天分”。当然，每个学生对语言文字的敏感程度是不同的，有的稍快些，有的稍慢些，有的能洋洋洒洒写出数百上千字，有的却是我们经常说的“写作文如挤牙膏似的”，这种差异是十分正常的，有差异的作文教学才是最真实的教学，这样的作文教学正是真水无香。
我们静下心来细想，在作文教学中我们做了多少“按住牛头喝水”“拔苗助长”的事儿，结果是出力不讨好，原来学生还是可以写出三五句的，但是经我们的“逼迫”，有些孩子却“失语”了。
习作教学应该像小孩子走路一样，先一步一步走好，再慢慢快起来，尤其是三年级学生的作文起步尤为重要。实际上学生的成长经历就是他们作文的阶梯，叶圣陶说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”如果作文的题目、内容、形式和学生的生活和心理特点达成和谐一致的共振，此时也就找到了习作的“脉搏”。记得去年我在教学四上第七单元《成长的故事》分享展示课时，就抓住学生自己的生活经历谈自己的成长感受（链接），结果学生们的表现出乎我的意料。他们的感受或细腻、或深刻、或幽默、或风趣，引得听课老师不由得发出笑声。因此好的作文形式是“无痕”的，是伴随学生的成长在不知不觉中形成提高的。
只要有适合学生“写”的元素的存在的训练都可看作是一次习作，而且每一次的习作尽量只抓住一个核心点来进行。而不是我们那些所谓的多要求，高标准的习作教学去引导学生。因此，我们的习作教学应该在平时的阅读教学中通过读写联动让习作真正回归本位。
二、读写联动让写法迁移运用
“读写联动”在具体施教过程中，没有固定的模式、没有固定的方法、更谈不上技巧。关键的一点就是抓住“读写联接点”在阅读中去汲取营养、去渗透、去拓展、去升华。就简单易操作的一种表现形式：寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写在具体的教学过程中就同一篇文章而言，在教学中仿写也不是单一固定的，可以是灵活多变的。
当然仿写不是让学生照猫画虎式地模仿，而是要真正让学生从内心里体验到这种方法的确与众不同，于是乐于模仿，乐于创造。这就需要学生让写到阅读中去汲取营养。
三、读写联动让写在读中汲取营养
1.写要以阅读中多积累和品味语言为基础
小学阶段是学生最佳的记忆时期，这个阶段应该让学生尽可能多地背诵好词、美句、经典文章。他们背一遍有一遍的收获，背一遍有一遍的不同。久而久之，这些美文会使他们的语言结构在不知不觉中重组、升华、内化。学生们在阅读中了解、掌握的内容越多，那么就容易向写作转化，这就形成读写的良性互动。
2.写法要在阅读教学中经常渗透
文章的写法我们不必样样都讲，而应该是从整体入手，挑精要的学，“一文一得”即可，切不要“以前眉毛胡子一把抓内容，现在眉毛胡子一把抓写法”，那就是从一个死胡同转进另一个死胡同。比如，这篇文章整体结构不错，就学习作者是如何整体构思的;这篇文章只一处心理描写特别到位，就研究作者怎样去描写人物内心世界的。这篇文章标点符号很特别，就去琢磨标点符号的用法;这篇文章用词非常准确得体，就去研究作者如何锤炼用词的等。这些写法在平时的阅读教学中经常讲，经常渗透，经常思考，时间长了，学生的习作就会一点一点地发生变化。
3.写法要在阅读中领悟百变法
阅读教学中真正要学习的是作者的“写作思维”，方法是在思维的大框架下形成的。方法再好，如果思维凌乱也不会写出好文章。因此，在阅读教学中要教会学生站在作者的角度去考虑读者的需要。学生如果觉得一篇文章好，他就会去思考这些问题：作者是如何构思的？如何立意的？如何布局谋篇的？如何遣词造句的？这样想得顺畅了，就不至于仅仅纠结在文章的某种方法上。平时的阅读教学中要帮助学生回忆或总结出尽可能多的写作方法。如果我们只用一种方法指导班上60个学生，写出来的作文肯定是“千篇一律”，如果我们60种方法指导一个学生，写出来的作文就会“异彩纷呈，百花争艳”。方法积累的多了，学生就会自己内化选择了。比如一篇文章的开头，如果只学了“开门见山”法，再就别无他法了。如果我们多给学生几种开头的方法如“抒情开头”、“引用开头”、“环境描写开头”、“回忆式开头”、“对话式开头”、“设问开头”、“悬念开头”等方法，你会发现学生的作文或许就会有变化了，同时学生的写作水平也会慢慢提高的。习作是个漫长的过程，每个学生在主题阅读教学中的“吃进——消化——吐出”更是一个漫长而有差异的过程，我们教师应该做到静待花开。
读写联动是小学语文阅读教学的重头戏，更是习作教学的精髓之所在。只有将读、写并重，将两者有机结合，相辅相成，才能让孩子自由表达，成就“多彩实效”的习作教学，才能真正地让孩子学好语文。
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