总复习中培养学生数学能力的探讨
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摘;要：在小学数学引导学生总复习时，需要培养学生归纳总结学习能力，提高学生的复习学习效果。本文就小学数学引导学生，在总复习中学会总结、提炼的学习能力路径进行分析。
关键词：小学数学;复习教学;归纳总结陈
引言
小学数学复习时进行高效归纳总结，可以提升学生的数学学习质量，帮助学生将已知数学内容融会贯通，夯实小学生数学基础知识。
一、小学数学总复习教学问题分析
1.内容编排不合理
小学数学总复习时涉及较多的知识点，而课堂教学时间有限，若教师没有对复习内容进行科学合理的编排，则导致教学时间不够用情况，直接影响到课堂整体教学质量与效果。
2.学习主动学习兴趣不高
通过对总复习时学生的状态进行观察，发现很多学生没有主动学习兴趣，主要由于复习内容都是学生已知数学知识，教师没有对其复习教学方案进行有效创新，而是照本宣科的进行内容重复，降低了学生学习主动学习兴趣。
3.总复习教学目标不明确
在总复习时教师必须对教学目标进行准确定位，根据教学目标设定复习教学方案，保证复习的引导效果与质量。但部分教师由于对教学目标不明确，使得复习引导环节之间衔接性出现问题，给学生的数学复习总结造成一定影响。
二、培养学生数学归纳总结提炼能力的教学路径探讨
1.复习教学目标定位
复习目标为教师指出了明确的教学要求，根据数学总复习目标开展科学严谨的复习计划，提高学生的数学综合学习实力。在复习目标定位时，教师需要基于教材内容与教学大纲要求，对本学期的所有教学内容进行剖析研究，分析出教学课程之间的内在联系，进而对总复习的教學目标进行准确定位。
如在青岛版教材小学三年级上学期开展总复习时，教师需要分析该学期的主要教学内容。该学期包含九章教学内容，从重量的学习、时间的学习、周长的学习到分数的学习，很好的启蒙了学生数学逻辑思维。
在对总复习教学目标定位时，依据教材内容教师可以将，基础数学知识融会贯通界定为教学目标。因为小学三年级学生，正处于低段向高段学习的提升阶段，小学生主要学习掌握数学基础知识，为后续的高段数学内容学习夯实基础。
在总复习时坚持基础知识的归纳总结，让学生通过对数学基础知识的分析归纳，构建数学基础知识网，夯实自己的数学基础知识储备。如“克、千克、吨”与“时、分、秒”基础知识教学时，教师引导学生将物体的重量与时间的变化进行对比，总结归纳出数学基础知识的内在逻辑关系，即物体重量之间存在特殊的转化规律，时间的变化中也存在着特殊转化规律。在数学基础逻辑规律的归纳学习下，小学生则可以认识到数学逻辑规律的特殊意义，在今后数学内容学习与复习时，通过归纳总结其内在的逻辑关系，找出数学知识的逻辑规律，进而帮助自己构建严谨科学的数学基础知识网，提高学生的数学学习质量与复习效果。
2.复习内容结构的科学编排
总复习内容结构编排的方式，直接影响到复习的教学质量，部分教师则因为复习内容结构编排存在逻辑关系的问题，无法达到预期的复习引导目标，降低了该教学工作开展的质量。
在复习数学内容结构编排之前，教师需要对涉及的教学内容进行全面的分析研究，找出教学内容之间的潜在数学关系，进而寻找教学衔接的突破口，为学生建构高质量的复习环境，培养学生归纳总结的数学复习学习能力。
在复习时部分教师为了节省时间，直接依据教材内容的课本编排进行总复习。这样的复习模式，只是引导学生回顾了以往学习的内容，并没有强化学生的数学基础素养，引导学生对相关内容进行归纳总结。教师为了避免陷入这一复习教学困境，需要依据现代化教育理念，对复习教学内容进行科学编排，提高复习内容结构的严谨性与连贯性。
如在青岛版教材小学三年级下学期课程内容进行总复习时，教师需要分析该学期八章课程教学内容之间的相互联系。通过对青岛版的数学教材进行分析可知，为了提高课堂教学的质量，每一章节课程之前都采用生活化的事例进行引导，让学生快速的进入学习状态，提高课堂教学质量，如热闹的民俗节对应“对称”教学内容，我家买新房子啦对应“长方形与正方形的面积”数学知识，走进天文馆对应“年月日”相关教学知识。
为了确保复习教学内容结构编排的合理性与科学性，教师可以基于新课教学前的导学资料，将其生活化导学事例进行有机的结合，使其成为一个生活整体，将生活化事例对应的数学内容紧密的衔接在一起。
3.多维度知识思考的引导
在复习引导时教师需要明确学生，已经对相关知识掌握了解，在开展总复习时，不能让学生依据学习新课的视域与思维进行归纳总结，这样会导致学生的复习陷入瓶颈。在总复习时教师需要引导学生进行多维度的思考分析，尝试从不同的视角分析归纳相关数学内容。尽管小学生的思维视域认知有限，但教师仍旧需要给予学生一定的自主思考空间，让学生尝试突破自己的思维框架，从不同视角解读已知的数学内容，进而归纳总结出相关数学知识之间的内在联系，提高学生的数学复习学习效果。
结语
在小学数学开展总复习时，为了培养学生归纳提炼总结学习能力，教师首先需要对教学目标进行准确定位，其次是对复习内容结构进行科学的编排，最后引导学生进行多维度的学习思考，从复习中得出更多的数学知识。
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