基于“问题导学”模式的初中英语教学

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　　摘 要：英语课程标准明确指出，英语课程改革应有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析和解决问题，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。在这种背景下，教师应当充分重视问题导学的教学模式，培养学生独立思考的习惯和解决问题的能力，促进学生英语综合素质的提升。文章将结合教学经验，探讨问题导学模式在初中英语教学中的作用以及应用，希望能有效提高初中英语教学质量。
　　关键词：问题导学;初中英语;教学方法
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）26-0064-02
　　引 言
　　问题导学是以教材为载体，以导学为方法，以问题引导为中心，以教师的主导为方式，以学生的自主学习为主体，通过师生共同合作完成教学任务的方法。它能有效培养学生的自主学习能力，树立学生解决问题的意识，使学生在特定的问题情境中获取知识，提升技能。初中英语教学中，教师要有效地应用问题导学教学模式，鼓励学生在课堂上勇于提出自己的观点或意见，师生共同开展研究性学习。
　　一、“问题导学”在初中英语教学中的作用
　　首先，问题导学教学模式有助于激发学生对英语学习的兴趣，因为它充分尊重学生作为英语课堂学习主体的地位。学生在对问题进行思考讨论和探究的過程中，能够变得更加开朗健谈、自信乐观。这样的英语课堂也能够更深入地发散他们原有的思维。由于在相互交流过程中，学生的思维可以相互碰撞，进而感受到解决问题给自己带来的喜悦和自豪，找到学习的本质所在，让学习真正变成一种快乐的活动。这样一来，学生对英语学习的积极性也会比以往更高。
　　其次，将问题导学教学模式应用于英语教学中，有助于培养学生对问题的探究和分析能力。由于初中英语教材中的Reading部分多是围绕单元主题选录的，涉及的问题情境对教学有一定的要求，教师要在教学之前，在了解学生、研读教材、设计教学方法的基础上精心选择问题。如今，新课程改革对英语教育的期望较高，所以教师在教学过程中更要注重对学生研究能力和问题分析能力的培养，以提升学生的英语水平。
　　最后，问题导学教学模式有助于突破英语教学的重难点。由于问题导学教育教学模式的最大特点就是让学生在问题的驱动下结合已有知识和经验搜集资料、分析问题、自主合作，最后解决问题，所以无论是从问题的形式还是解决问题的方法以及学习目标的设定上，它都可以体现出新课程改革的要求，有助于培养学生的个性品质，丰富学生的知识内涵，发展学生的创造力。因此，这种教学模式是值得被英语教师实践的。
　　二、“问题导学”在初中英语教学中的应用
　　1.引导性提问，激发学习兴趣
　　应用问题导学教学模式需要以教材为依据，以学生为主体，切忌天马行空。部分教师在课堂上为了活跃气氛，拉近与学生的互动距离，导入的问题往往按个人心情而定。虽然学生呼应热烈，但实际上其与教材内容的解析并无太大的关系，不仅浪费教学时间，而且属于无效提问。所以，利用问题导学法教学时，教师需要采用引导性提问激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动奠定基础。
　　例如，教学译林版初中英语7A Unit 1 This is me时，这一单元的主要目标是让学生学会用英语简单地介绍自己和朋友。所以，在课堂导入环节，教师可以采用引导性提问的方式让学生循序渐进地了解基本知识点。例如，“Dear students， can you introduce yourself in English？”看到问题后，学生纷纷用英语介绍自己，如姓名、年龄、身高、体重、年级等。对于一些遗漏的信息，教师可以继续引导：“Can you tell me about your hobbies， personality， advantages and disadvantages？”学生回答后，教师接着引导：“Ok .So do you have any good friends？ What does he or she look like？”通过层层引导性的提问，学生很快就步入学习主题。
　　引导性提问不仅在课堂的一开始就吸引了学生的注意力，而且能使接下来的教学内容紧紧围绕此环节展开。其实，无论是听力课、语法课、阅读课还是写作课，它们所教的知识都是循序渐进的，具备内在逻辑性。所以，教师提问时，需要把握知识的层次与梯度，注意问题的衔接性，以导入性提问的方式激发学生的学习兴趣，加深学生对学习材料的思考。
　　2.梯度性提问，加深对文章的理解
　　在高中阶段，班级内学生的英语水平会出现两极分化或良莠不齐的状况。这是由于不同学生的英语基础是不同的，他们对英语的理解能力和分析能力也存在较大的差距。所以，教师进行问题导学时需要设计具有梯度性的问题，通过面向全体学生的提问，由易到难，逐层推进，既为学困生铺好道路，也为中等生搭桥，为优等生建梯，实现高效课堂生生进步的目标[1]。
　　例如，在教学7A Unit 2 Let's play sports时，因为本单元的Reading部分主要是介绍自己喜欢的运动员，所以为了加深学生对文章内容的理解，教师可以采用梯度性提问的方式，设计几个由易到难的问题，让学生逐一解决。例如，以下三个问题：（1）Who is your favorite athlete？（2）What is his or her sport？（3）Can you introduce him/her？It includes appearance， birthplace， character and the reasons why he is liked by you. 　　第一个问题可以说没有任何难度，学生直接就说出了自己最喜欢的运动员。对于第二个问题，学生需要用到本单元学过的句子，如He is a football player，  He is a basketball player， He is a swimming champion等，难度适中。对于第三个问题，学生需要调动以往的知识经验，所以教师可以鼓励学生通过讨论的方式总结答案，积极发表自己对偶像的了解。通过了解这几个问题，学生学习正文时就轻松了许多。
　　逐步攀登，层层深入，由易到难，尤其对文章中的一些重难点，教师要根据学生的不同英语基础设计一些具有铺垫性的问题，想方设法地将问题化难为易，化繁为简，环环相扣，逐渐突破。无论是从教育学还是心理学的角度来看，都是符合高中生的认知规律的，且容易被学生所理解和接纳。针对一些学困生，教师更要深入了解他们的薄弱项，提出一些有针对性的问题，这样才有助于提升他们解决问题的能力。
　　3.情感性提问，培养思考能力
　　在初中英语教学中，教师要注重对学生独立思考能力和情感意识的培养。为了适应新课程改革的需要，教师在课堂上不仅要为学生传输知识，更要充分挖掘英语教材中的思想教育意义，寓思想教育于教学环节，在潜移默化中逐渐培养学生正确的情感态度和价值观，让他们将教材内容联系实际生活，形成独立思考的习惯和正确的情感意识。
　　例如，在教学7A Unit 6 Food and lifestyles单元时，为了让学生正确地认识到良好饮食习惯对生活的影响，教师可以通过情感性提问引发学生思考，提出具有辩论价值的问题供学生讨论。例如，“Which is more important， delicious food or healthy food？”让学生分成两组，展开精彩的辩论，分别确立自己的观点，搜集资料，和同伴一起商讨意见。并且，每组都要有一辩、二辩、三辩和四辩，各司其职，相互配合。辩论结束后，教师给予反馈。例如，Your performance is wonderful. In fact， healthy food is more important for you.Delicious food is important， but health is everyone's greatest wealth.
　　教師要从文本所体现的核心素养出发确定问题教学的情感目标，并且围绕这一核心任务精心设计教学内容，经过阅读、感知、体会、分析和综合，逐渐带领学生领悟文本主题。基于情感价值观的提问，不仅可以培养学生多维度思维的能力，而且可以让他们逐渐从文本中拓展到文本之外，形成对社会、人生更加有意义的认知。
　　4.拓展性提问，增强实践意识
　　为了增强学生的创新意识，在实施问题导学教学时，教师可以对学生进行拓展性提问。一方面，这样可以开阔学生的知识视野;另一方面，可以提升他们的实践能力。这种源于教材又超越教材的问题，可以引发学生思考，使他们因完成任务而感到自豪[2]。
　　例如，在教学7A Unit 8 Fashion这一单元后，为了培养学生的创新意识，教师可以提出一道拓展性问题让学生课后解决：“For junior high school students， what is the fashion of clothing？”对于这个问题，学生需要搜集相关资料，进行调查问卷，或者以街头采访的方式确定答案。教师可以要求学生将调查结果做成PPT，并穿插一些图片，在下节课上用英语介绍实践成果，阐述解决问题的过程。
　　拓展性问题对教师和学生都提出了更高的要求。教师需要精心设计，学生要学会独立思考问题，善于与同伴相互合作解决问题，从而使问题导学教学模式真正实现教、学、做的统一[3]。学生在解决拓展性问题的过程中，可以养成思考问题的习惯，掌握解决难题的方法，这符合新课程改革对培养高中生学习能力的要求。
　　结 语
　　总之，问题导学教学模式可以推动英语课堂教学的发展，激发学生学习英语的主动性和积极性，帮助学生更好地掌握知识，提升学生的英语综合技能。教师在日常教学过程中应当通过精心设计课堂问题，调动学生的参与意识，及时为学生答疑解惑，让学生从引导性问题、情感性问题、梯度性问题以及拓展性问题中充分地运用语言，获取高效的英语知识和技能。
　　[参考文献]
　　张良.论“导学案”的现实问题及可能对策[J].中国教育学刊，2014（01）：57-59.
　　詹明静.“导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则[J].教学与管理，2007（24）：119-120.
　　许延红.借助“导学问题”  优化英语教学[J].名师在线，2017（07）：69-70.
　　作者简介：陈裕菊（1972.10—），女，江苏启东人，本科学历，中学一级教师。
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