基于核心素养导向的小学生语文课外阅读能力培养策略

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　　【摘要】在提倡素质教育的今天，语文作为基础学科始终在教学中占主体地位，而阅读又是语文学习中的重要一环，可谓是重中之重。无论是在学习中，还是在生活中，阅读能力都尤为重要。良好的阅读能力的养成需要语言、思维、文化的多方面积累，可以说对教师和学生都是一个不小的挑战。就如何培养核心素养导向的小学语文课外阅读能力展开探索。
　　【关键词】核心素养 小学语文 课外阅读 指导策略
　　叶圣陶老先生曾说过，国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。语文素养是综合素质的重要组成，作为母语的语文学科，对人的启蒙意义非同寻常;阅读能力是语文素养的突出体现，作为语文学科的重点，对学生的全面发展至关重要。培养学生的阅读能力，不能仅靠教材的那些内容，必须注重课堂内外的有机结合，强化阅读教学。
　　一、增加学生的阅读量
　　阅读能力的提升很大程度上取决于阅读量的积累。新《语文课程标准》明确规定了九年义务教育至少达到四百万字的阅读量，对于小学生而言，阅读量虽然不如中学生那么多，但也应该坚持要求保证每天的阅读量，循序渐进，逐渐增加。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，量变终将导致质变，阅读量提高了，学生的阅读能力自然而然地也就提高了。当然，不能为了达到目标要求的阅读量而去阅读，应该教导学生在阅读中怀有好奇心与想象力，在阅读中积极思考，从而获得语文素养的本质性提高。
　　小孩子的辨别是非的能力有限，让他们自己选择阅读书目很有可能会导致他们走进误区。这就要求教师仔细甄选符合孩子年龄，有益于孩子思想发展的读物。对于一二年级的小孩子来说，他们的世界还不能了解复杂的思想观念，《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》这一类的书籍就比较适合孩子阅读，在一个个小的故事中明白人生的小哲理，明白是非曲直的判断。对于三四年级的孩子来说，他们已经积累了一定阅读量，再读童话寓言已经不符合他们的学习需要，曹文轩、沈石溪等作者的优秀小说都是不错的选择。对于五六年级的孩子们，他们已经有了基本的阅读能力，可以推荐他们去看一看中外名著，不能强制性地要求他们理解其中的深刻含义，但起码要对内容有个基本的掌握，书读百遍，其义自见，此刻的阅读对日后的理解文章精髓，必然会起到铺垫作用。
　　二、巧用提问，启发学生思维
　　随着教改如火如荼的进行，学生应该从学习的被动接受者转变为主动探索者。老师应该根据教学内容准备好一些有关问题，贯穿于文章的导入、讲解、回顾各个阶段，交由同学们去思考，回答。如学习《燕子》一文时，讲解课文内容之前，老师可以提出一个谜底是燕子的谜语，让孩子去思考答案是什么。当孩子们的兴致被调动起来，这时便可以继续提出问题：“同学们，大家见过小燕子吗”“哪位同学可以描述一下燕子的样子呢”“同学们知道燕子有什么特性吗”，诸如此类的问题，既使孩子们觉得简单易懂，也增强了师生间的互动，拉近了师生的距离，活跃了课堂气氛。待到课程结束后，抑或下一课时开始之前，可以根据课文内容设置几个小问题，如以游戏问答的方式对课文内容，文章表达的情感甚至是新接触的字词进行提问。鼓励学生讲出他们自己对于文章思想的理解，表扬好的想法，即使更正出现的问题，促进孩子思维能力的养成。
　　“学起于思，思源于疑”。学生在学习过程中产生疑问是他们思维活跃的体现，教师应该鼓励学生踊跃地将他们的疑问表达出来，同时注意观察同学们的反应，尤其是性格比较内向的同学，应用一种适当的方式引导他们表达内心想法。毕竟疑问不同于知识，不是累积量越大越好的，一时小的疑问不能得到解答，困扰于心，逐渐就会丧失学习的能力和思考的信心，弊之大矣。教师可以不直接回答同学们的问题，而是把问题交给大家讨论，由同学相互协助解难答疑。在这个过程中，增加孩子们自主思考和团结协作的能力，使孩子对语文的学习有更深入的理解。
　　三、创设情境，培养学生联想思维
　　小学生具有丰富的想象力，他们可以通过想象，为自己架构一个神奇的精神世界。而小学课文中又多是情境式的，教师可以鼓励学生们将自己代入到课文情境中，设想自己是文中的某一个角色。对于一些叙事性较强的文章，可以把学生们分成几个小组，让他们以情景剧的形式重现课文内容，无须死板地去记忆文段中的对话，学生们可以根据自己对于角色的理解编写一段剧本，在对角色的演绎中加入自己的情感。比如，在《晏子使楚》一文的学习中，就可以安排学生依据喜好扮演不同的角色，在表演结束后，由未参与表演的同学们进行点评与总结，概括人物性格特点，表达对角色的喜恶之情，从而对课文内容有更深入的理解。
　　对于古诗文部分的学习，由于古诗古文与现在常用的表达方式不同，孩子们理解起来会存在困难，此时情境的创设便尤为重要。这种情境的创设需要老师起主导作用，送别诗，塞外诗，田园风光诗，不同类型的诗歌要营造的意境是不同的，所以老师要在课前做好充分的准备。选择更能吸引学生兴趣的方式营造意境，让学生不再觉得诗歌晦涩难懂，枯燥无聊，这也是对教师能力的极大考验。恰当的情境能让学生放飞想象的翅膀，在阅读中思考，在阅读中收获。
　　四、强调文化传承和理解
　　在阅读的过程中，孩子们难免要接触古今中外的各类名著，会接触到彼此矛盾的思想。首先，我们应该倡导孩子学习中华的传统文化，《三字经》《弟子规》等经典著作汇聚了中华民族上千年的优良传统，四大名著凝聚了古代創作大家的智慧，这些内容对于小学生人格的完善是有积极作用，理应鼓励他们去阅读。方块字是美的，凝聚于方块字中的情感意境也是美的，教学过程中可以融入一些比较新的元素。近年，《中国诗词大会》火遍大江南北，引起了一股学习古文，传扬中华传统文化的风潮。既然如此，我们是不是可以在日常教学中也视情况引入这种学习模式呢，经常举办一些知识竞赛性质的活动，鼓励学生增加诗词的积累量，体会传统文化的魅力，从而把阅读作为一种兴趣。
　　古语云：“海纳百川，有容乃大”。各个国家的文化发展历程不同，思想也存在差异，这就要求孩子们在阅读的过程中应以理性，包容的心态去对待每篇文章，每种思想。既不要因为喜好我国传统文化就去抨击外国的思想理念，也不要因为喜好外国的艺术创作就放弃传承中国的优秀文化，我们所追求的是求同存异，兼容地对待中西文化差异。对此，班级内可以设置图书角，鼓励同学们分享自己喜欢的书籍，可以定期举办读书心得交流会，让同学推荐自己心目中的佳作，帮助孩子们锻炼语言表达能力，同时增强他们阅读的兴趣。
　　小学是培养学生阅读能力的黄金时期，如果这个时期能够养成良好的阅读习惯，有益于学生语文素养乃至综合素养的全面提高。通过阅读，他们将丰富知识理论，接触人生哲理。我们教师需要立足于核心素养，在教学中不断探索适合小学生的教学模式，努力运用更多能激发孩子学习主动性的措施，增强他们对于语文学科的学习热情，培养其思维能力、探索能力，为他们的人生奠基。
　　参考文献：
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