基于体验式教学设计在小学数学中的应用研究

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　　摘要：随着我国教育制度的不断变革，教学模式在当下学校教育中可谓是百花齐放。通过试验与实践，体验式教学在所有教学模式中脱颖而出，它的出现，不仅仅迎合了西方的教育理念，更重要是需要教育工作者在不断实践中挖掘其潜力，并最终判定是否适合中国国情。因此，本文将对体验式教学设计在小学数学中的应用进行研究。
　　关键词：小学数学;体验式教学;学习理论
　　应试教育理念下的中国式教育，以教授科学、传递知识的名义最终完成的是：在学生脑海中留下知识的罩布，知识的异性，知识的对立面，教学内容过于抽象，最后还要感谢学校的培育之恩。体验式教学强调，强化学生的感知能力和丰富学生的生活内容，并以此为教育之本。
　　一、对“知识”的理解
　　知识是一个新视角的追问。它可以用来描述对世界事物的认知，并以人作为介质进行传播。当一个介质接收到被传播的信息后，转而积极寻找下一个传播介质时，即为体验表达，随之形成过往的经验，这个过程伴有感官和情感活动;反之，一个介质只是被动的接受传播信息，并没有主动寻找下一个可传播的介质时，即为无体验表达，它是空洞无意义，没有灵魂的。
　　语言不是唯一的交流工具，但却是最简单、最有效的交流方式。它的性质与“货币”有点类似，对于少部分人来说，没有货币，仍然可以进行物品买卖;但使用货币，却可以最大限度的方便交易。
　　二、体验式教学重在“体验”
　　切实的体验，需要我们敞开心扉，勇敢的去面对，通过眼、耳、鼻、口、心，去看、去听、去闻、去讲、去想，体验式触动心灵、心跳、内分泌、瞳孔等。体验式教学是让学生处在真实具体的情境中，以观察、思考、试验、总结的方式实现经验积累，也是学习的目的，而它最终的目的是培养知情意行完整的人。
　　（一）对认知的理解
　　世界本没有白昼，太阳光通过月球漫反射到地球，使人们知道了什么是光明;为了对比太阳照射的温暖，人们提出了寒冷的概念。随着人们的日常活动越多，对事物的理解也就逐渐增加，伴随着一系列真理的出现，地球上的事物（包括语言交流）慢慢的被符号化，进而被达成人类交往的共识。但这一切的发生，是建立在切身体验的基础之上，对于没有通过实践活动获得的“体验”，我们称之为符号化学习，而一旦这种“学习”被无限放大，就变成“洗脑”。摧残式的教育，掠夺式的启发，始终伴随中国教育事业的发展。
　　（二）“体验式”特点
　　灵活性、创造性，不可控制，随机性强;但容易失控，所以需要教师要有责任感，有能力，有经验。
　　体验式教学与传统教学模式相比，更注重教学的过程，学生情绪的变化很好的反应了对教学内容的认识与理解。这种变化是随机的、自然地，不加任何修饰的，没有计划，毫无规律可言的。相信很多人都知道心理学上的微表情，就是通过人不经意间的表情流露，来判断人物当时的心理活动，稍纵即逝的四分之一秒，准确的表达了真实感受。但这需要具备很好的控场能力，对于那些行为懒散，以完成教学任务为目的的老师是不合适的。
　　（三）体验式教学的原则
　　让事实说话，让教师闭嘴;让身心学习，让大脑创造。摒弃“前人”的教导：为你们好，少走弯路。
　　三、体验式教学在小学数学课的应用
　　以生活场景为教学对象内容，比以知识体系为教学对象内容更有价值。以学生为课堂的主体地位不是口号，否则变成了：打着革命的旗号干着反革命的勾当。
　　（一）平均分配的问题
　　平均数是小学三年级数学课学习的内容，过于程式化的教学模式搭配较为抽象的理论概念，让学生们感到苦恼。应用体验式教学，可以使学生在游戏中摸索如何做到平均分配，进而学会怎样计算平均数。
　　实验一：
　　实验道具：象棋一副（32枚棋子），跳棋一副（60枚棋子），天平秤一座
　　实验目的：使学生理解什么是平均分配
　　实验过程：1.让学生利用天平秤测量每一粒跳棋的重量（可以多个学生同时测量，节省时间）;然后记录下数值。让学生A，将全部60粒跳棋均匀的分给6个学生。分配结果：每个学生拿到的跳棋数量都是10粒。
　　2.将32枚象棋和60粒跳棋混合到一起，再让学生A将全部棋子均匀的分给6个学生。看看会出现什么结果。
　　3.明确平均分配的概念，衡量物体个数与物体质量对平均分配结果的影响。
　　实验二：
　　实验道具：象棋一副（32枚棋子），跳棋一副（60枚棋子），天平秤一座
　　实验目的：平均个数计算
　　实验过程：从60粒跳棋里拿出4粒，再从32枚象棋里拿出2两粒，然后混合到一起，让学生A均匀的分配给两位学生。由于受实验一的影响，学生A已经知道每一粒跳棋和每一枚象棋的重量，因此按照棋子的平均个数完成分配。
　　（二）生活化模拟
　　情感参与是认知活动的核心要素，是认知活动的启动者和能量源，没有情感体验的学习是浅层次学习，是不能持久的学习，是不能应用于实践的学习，甚至说它不是学习。情感的触动源自对生活的观察与体验，几乎每个学生都有过同父母去超市购物的经历。课堂上借道具来模拟超市购物场景，可以最大限度的丰富学生的体验，同时也使教学变得更加形象简单。
　　通过生活化模拟进行体验式教学，能够迅速将学生带入情境。置学生于真实场景中将数学知识应用到生活中，同时，在实践中总结学习内容的掌握情况。
　　综上所述，正所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果把莎士比亚看成是一名教师，那么观众就是他的学生，哈姆雷特就是教师向学生传递的知识。最后能够左右结果的，是每个观众通过体验后，自己对著作的理解。体验式教学，需要教育者能够海纳百川，顺应学生的特点，在他们的发展中起到助力的作用，人们的真实体验，才是学习的基础，也是教育的根本。
　　参考文献：
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　　[2]戴君紅.“体验式”教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）：224.
　　[3]薛丽君.体验式教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：239-240
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