视听说课程混合式教学实施策略

来源:用户上传      作者:李怡臻

　　随着网络信息技术的不断发展，以学生为主体、教师为主导的混合式教学模式应运而生。它将慕课、微课等丰富的网络教学资源应用于教学中，丰富了教学内容和教学形式。
　　任务分层，激发学习兴趣。高职新视野视听说第二册有一个单元的主题是志愿者活动，为增强学生单词学习的兴趣，笔者结合混合式教学模式，在课前给学生布置单词自学任务，让学生利用网络或其他教学工具去了解几个单词的读音、词义以及一些衍生词，并利用该单词写句子。学生完成任务后，利用互联网将自己的学习所得上传到班级群。教师在线点评学生的任务完成情况，对于任务完成好的学生进行奖励，并在线记录，达到激励学生主动学习的目的。对于其余单词的讲解，教师可以将备课时搜索到的相关短语、句子、有趣的小短文等整理成文档或做成PPT上传到班级群，供学生自学。这样的教学拓展了学生的知识面，让学生掌握了自学英语单词的技巧。
　　情境模拟，增强师生互动。新视野视听说第一册第1课的Lead-in & Listening and speaking的主要内容为学习打招呼用语，要求学生听懂并掌握询问和提供个人信息的词汇、句型。该课的教学重点是引导学生灵活运用打招呼用语，让学生相互了解个人基本信息，制作个人名片，学习不同职业的表达与描述以及练习准确英语发音。课程开始时，教师可以先向学生进行友好的问候，并鼓励学生进行简短的问候，打破沉闷的课堂氛围，增进师生间的友谊。然后，教师利用教材中的图片和从网络上搜集的不同场合的图片，让学生学会灵活应用各种场合的打招呼用语。学生自主练习一段时间后，可以设置学生上台对话展示的活动，一方面锻炼学生的胆量，另一方面让学生快速了解同班同学。接下来，可以采取访问调查形式，让学生相互获取信息，并请学生当堂汇报采访的结果，以此来训练学生的口语和听力。在个人名片制作活动中，教师可以引导学生设计个性化名片，在名片中充分展现自己的个性、特长，活动中可以由大家评选出最佳名片设计人，探讨不同学生的名片特点，探讨的过程中，教师可以引导学生借助体态与道具等结合英语进行简单地描述，活用招呼用语、了解个人基本信息。
　　适时监督，拓展认知视野。视听说课程学习需要长时间的积累练习，单纯的课上时间不足以满足教学需求，也难以达到教学目标。因此，教师应在课堂教学基础上积极进行课下监督教学，拓展学生的知识面，全面提高学生的英语水平。
　　以旅游专业的英语视听说教学中自然景观旅游为例。教师可以在课堂教学活动结束后，对学生进行线上监督学习与指导。教师先搜索并整理与自然景观旅游相关的英语词汇供学生学习，让学生按照自己的学习习惯自主学习词汇，了解词义以及具体应用情境。然后，教师播放包含这些词匯的音频、视频等网络教学资源，让学生充分感受词汇的语境应用，奠定词汇基础。接下来，让学生利用网络在线搜索相关词汇，尝试用词汇进行旅游情境设计，任务的完成情况可以PPT的形式呈现出来，当场上传到班级群内，供学生交流学习。学生相互指出各自对他人PPT内容的相关意见或建议。教师可以从学生PPT制作内容以及学生展示的精彩程度来分析学生对词汇的掌握和运用情况，并给予公正科学的评价，鼓励学生灵活运用词汇，提升学生学好英语的信心。
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