高职院校商务日语视听说信息化教学探索
来源:用户上传
作者:
[摘要]为促进视听说课堂的信息化教学，笔者在商务日语视听说课堂上使用了蓝墨云班课软件，并上传了多种类型、数量较多的资源。数据分析显示：资源类型要多，以满足学生的不同需求;但是数量不宜过多，否则学生会疲惫而丧失查看动力。每种类型的资源，选出最经典的一个来布置作业会激发学生的学习动力。
[关键词]信息化教学;商务日语视听说;蓝墨云班课;资源
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2019）08-0152-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.067
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、背景
2010年国务院颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。2011年9月教育部《关于推进高等职业教育该给创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：加强职业教育信息化建设，大力发展数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。2015年7月4日国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确指出面身“互联网+”融合发展需求，鼓励高校根据发展需要和学校办学能力设置相关专业，注重将国内外前沿研究成果尽快引入相关专业教学中。2018年1月4日在广东省外语艺术职业学院外语教学“四化”改革推进会上，曾用强校长指出：教师的任务从传统进课堂完成授课转变为学习动机创造者，培养学生的自主学习能力，创造语言学习氛围，引导学生进行个性化语言学习，真正实现“让学习发生”。
适应教育的信息化、职业教育信息化建设及教师任务角色的转变、学生学习方式的转变已成为互联网+环境下的大势所趋。继多媒体课件、网络教学之后，现阶段信息化教学出现了可随时随地应用的“云班课”App“云班课”是指在移动网络环境下，师生利用智能手机或平板电脑的移动终端设备开展互动性教学的云服务平台“云班课”最大的特点是不需要建立服务平台，只要使用智能手机下载软件即可建立班级。笔者在上课时候选择使用了蓝墨云班课。
二、使用情况简介
笔者比较常用的蓝墨云班课的功能是资源和活动，限于篇幅，本文着眼于资源配置来思考信息化教学中存在的问题及解决对策。资源方面，在每个新学期上课开始前，笔者就会把教材配套的音频资料和视频资料上传至资源里。互联网的发展带来了大量外语学习资源，相比之下，课文的知识显得较陈旧无趣。为了进一步巩固教材上出现的知识点，弥补教材内容枯燥的不足，笔者还搜罗到一些与知识点相关的视频，上传至资源供学生查看。另外，为了满足一部分有过级愿望的学生的需求，还上传了能力测试相关的音频资料，并且把二级模拟试题的听力部分的题目分解上传至测试活动中使用。除了这些与教材、考试有关的资源外，笔者还上传了NHK新闻音频《跟Erin学日语》视频《日本语讲座》视频《日常生活看日本文化》视频等日本生活文化相关的视频，还有日本动画电影视频、日本经典文学作品改编而成的电影剪切视频以及笔者在读书时看到的对学生有帮助的文件的截图图片，以期满足不同水平不同爱好的学生的需求。
从理论和出发愿望来看，笔者认为上传的资源能满足绝大多数学生的不同需求了。那么在真正使用了一学期后，学生的使用情况如何？对所传资源有什么样的意见和建议？针对这样的问题，笔者做了一番问卷调查，来了解信息化教学中，在资源配置和使用时取得的成效和存在的问题、弊端，并为下一步提高上传资源配置、弥补不足寻求解决对策、寻找切入点。
该问卷调查共包含11个题目，主要包括：学生是否常看上传资源、常看（不常看）的原因、对所上传资源有什么意见及改进建议最喜欢云班课中的什么活动、整体评价一下这个，上课软件。
调查结果显示，有61%的学生不常看上传资源，仅有29%常看，11%的同学完全不看，对于资源里上传的内容，32%的学生最喜欢里面的课件资源，32%的学生喜欢里面的视频资源，25%的学生喜欢上传的图片，有11%的学生喜欢音频。学生们最喜欢看的是日本电影、日本文化相关资源，其次是能力测试相关的内容，也有较少的同学喜欢教材音频和NHK音频;60%以上的学生希望老师上传些娱乐视频和双语视频，也有7%的学生希望老师能上传些“生肉”，学生利用里面的资源的最大目的是想增长见识，也有36%的学生是为了满足过级考试需要。对于不经常利用资源的原因，61%的学生表示没有时间，也有很多学生是因为认为资源的内容太无聊老旧，太难，不够搞笑。对于老师用蓝墨云布置的任务或作业，57%的學生喜欢上传书写作业，不是太喜欢上传音频作业。对于这个问题，笔者询问过学生原因，得知上传音频通常不能一次成功，相对比较麻烦。有29%的学生明确表示很喜欢这一软件，最大的原因是可以随时看资源进行活动，而且看到比较丰富的资源，相对于传统课堂，活动也略丰富。总结学生不喜欢这一软件的原因，最大原因是学生们认为增加了作业量，认为有被捆绑的感觉，而且，有39%的学生认为资源活动没有意思，也有29%的学生认为用这一软件的统计分析功能，很容易暴露自己的实力。对于测试活动，43%的学生认为每次测试活动的题目在10个以内、10分钟以内比较好，仅有11%的学生认为时长20分钟内较好。
由此可见，对于已经上传的资源，除了11%的学生完全不看外，大部分学生还是会看的。但是所上传的资源还不能充分满足学生们的需求，需要增加些娱乐视频和双语视频，甚至生肉，满足学生的需求。
笔者就上传资源的查看情况也做了一番分析。分析结果表明，教材的音频资料100%被查看过，但是第一课学生查看最多，有80%的学生查看，其他的教材资源查看率仅有30%;《跟Erin学日语》《日本语讲座》这样经典的视频，仅有三分之一的视频被有限的学生产看过;对于所上传的95个NHK新闻音频，一直有5个学生坚持听完了所有资源;上传的4个经典电影片段，也是只有四个学生坚持看完全部;上传的14个与日本文化相关视频，每个视频都有人查看，但是哪怕查看率最高的视频，也仅有8名学生，还未达到学生总数的三分之一。 由此可见，上传的资源中，教材音频仍然是查看最多的，原因是教材资源需要配合着教材做练习用。其他的资源是补充性的，为了开阔学生视野而上传，没有作业压力，只有一部分被学生查看利用，同类型的资源不宜上传过多，需要精简数量、优化质量。
三、原因及对策
看到这样的调查结果以及视频的查看情况的分析，笔者认为这与一开始使用云班课时候的初衷、上传资料时的期待有巨大的差距和鸿沟。之所以产生这样的结果，笔者以为有如下几个原因：
（一）正如调查中学生所讲那样，没有时间。很多学生有很多课程要上，这些课程就笔者所在学校来看，全部都使用了蓝墨云班课上课。学生反映说，使用蓝墨云班课之后，增加了非常大的作业量。而且很多作业是要求读或说，在录音及上传时相对耗时。传统课堂上视听说时，课后作业没有要求上传音频这项作业，所以使用蓝墨上课后，作业量增加了很多。
（二）资源构成不够优化。笔者上传的视频，跟《Erin学日语》《日本语讲座》虽然很经典，但是性质是相似的，资源重复容易浪费上传者、学习者的时间和精力。所以，同性质的资源上传不宜过多。
（三）学生查看视频音频的目的是多样的。有的同学为了学习日语或日本文化、社会知识，但是也有相当一部分同学是为了放松，对于这样的学生来讲，可能一些娱乐视频会更能接受。
（四）蓝墨云班课软件对于上传的视频有限制，每个视频必须是mp4格式，且不能超过300m。所以在上传资源时，经常对一个完整的资源做分割，这无形之中也会破坏视频的完整性和趣味性。
（五）课本音频资源学生利用相对较多。很大的原因是上课要学习这些内容，老师会播放课本音频完成教学。因为有这样回答问题的压力存在，所以学生不得不利用课本音频资源。而其他资源都是属于增长见识拓展性的内容，没有压力，学生也就没有了自主学习它们的动力。
面对这些现象和问题，笔者认为，使用云班课可以发送大量的学习资源供学生学习使用，但数量过多或过少，都达不到最佳效果;而视听音频或视频的内容、画质、语速也会影响学生的学习兴趣。一个主题下，让学生利用起来不觉得是负担，能够收到最佳练习效果的话，需要精心配置不同层次、不同语速的视频音频，要优化资源的数量及内容。在下一步上传资源时，除了保持经典的视频节目外，也可适当增加些娱乐内容，增加带有双语字幕的资源及生肉资源，满足学生的多方面的需求。而且，不同主题类型的资源可指定某一个代表性的视频，布置相关作业，让学生产生压力，从而激发学生看视频的动力。
四、结语
采用蓝墨云班课教学软件的目的就是促进视听说教学的信息化，为学生随时随地学习提供良好的客观环境，培養学生的自主学习能力，提高教学效果。设计好上传资源的质量、数量种类，适当布置作业，是关系到促使学生产生学习动力、提高教学效果的一个关键。在信息化教学的大环境下，教师不能仅仅上传完资源就算是完成了任务，而要不断地反思所上传的资源是否受到学生的喜欢，得到了最大程度的利用，以及如何让资源得到最大程度利用，真正实现信息化教学的目的。
参考文献：
[1]梁海飞.蓝墨云班课平台在商务英语视听说课程中的运用初探[J].校园英语，2017（8）.
[2]宋媛媛.“双核”并重构建商务日语专业人才培养方案——以广东外语艺术职业学院为例[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014（6）.
[3]崔文博.高职商务8语专业学生听说能力的培养对策[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14991697.htm
