小学数学教学生活化的问题和对策研究
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作者:李晨影
【摘要】小学数学作为小学生必学科目中的一门重要学科，对学生的认知发展和能力提升都起到至关重要的作用，特别是在科技高速发展的现代化社会，数学与实际生活有着千丝万缕的联系，但是在实际教学中，却一直存在这样的弊端，数学教学目标偏离实际，数学教学内容与实际脱轨，数学教学方法单一或形式化，数学教学评价只关注分数，为了改善以上问题，可以采取以下措施：以发展学生解决实际问题为教学目标，把生活常见事物作为教学内容，采用生活化的教学方法，把学生解决问题的能力纳入教学评价标准，加强家校合作。
【关键词】小学数学 教学生活化 问题 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0071-02
现在国家越来越重视教育的发展，基础教育是人才发展的基础，所以，我们更应该时刻密切关注基础教育的发展，打好基础教育攻坚战。小学生是祖国未来事业的建设者和接班人，天性活泼好动，对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们对身边的事物充满了求知欲，但是小学生认识事物最多的是身边看得见、摸得着的事物，而非刻板的书本知识，所以小学老师的引导和教学对学生的发展和学习至关重要。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在前言中指出，数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
一、存在的问题
（一）生活化教学目标的缺失
在新课程背景下，小学数学教学目标确定为“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”的三维目标，它充分体现了以“人的发展”为核心，符合当代社会培养人才的要求。但是在实际小学数学教学中，教师的目的不是为了帮助学生学以致用，更多的是为了应对考试，数学课堂变成了公式和符号的记忆课堂，忽视了对学生动手能力和解决实际问题的思维意识的培养。
（二）数学与生活相分离
1.过度生活化
课本是教材的一部分，它是学生学习知识的基础和媒介，也是学生解决实际数学问题的工具和武器。随着数学核心素养对生活化的提倡和教师的醒悟，生活化教学受到更多教师的追捧，甚至数学课堂上出现了过度生活化的现象，有些教师在教学的各个环节都设置了生活化教学，导致占用过多的基础知识讲解的时间，而且过多的生活化教学内容会分散学生的注意力;有的教师为了生活化而生活化，引用的素材与要讲解的知识不相符，致使学生一知半解，对数学知识的认识出现偏差甚至错误记忆。
2.过度重视数学知识
学习知识的目的就是为了解决实际问题，但有的教师的观念还停留在只抓成绩阶段，有些教师认为将课本的知识原原本本地传授给学生就是完成了自己的使命，但是小学阶段，培养学生独立思考的能力、解决问题的能力才是教师最大的职责所在，过度的注重符号记忆和加减乘除的运算，会抹杀学生的创新意识和学习兴趣。
（三）教学情境或生活化素材引用不当
1.教学情境过牵强
数学是一门逻辑性较强的科目，虽然知识来源于生活，但是往往也高于生活，并不是所有的知识都会在现实中找到完全对等的现实情境，若教师只为了生活化而引用颇为牵强的生活情境，不但引起学生的认知偏差，还会阻碍学生数学学习能力的发展。例如在小学高年级中，数学知识难度提高，教师应根据教学目标，合理地改善生活化情境，帮助学生在掌握好基础知识的前提下解决实际问题。
2.生活化素材引用不当
生活化教学看似是简单的从实际出发进行数学教学，但是要做到知识与实际相结合，对教师的教学能力是一大考验。生活化的素材不仅要从学生实际出发，符合学生目前的心理发展状态，有的教师忽视学生年龄，引用的素材成人化，这样反而适得其反;素材的引用要尽量贴合课本的知识，要具有适用价值，素材的内容若很空泛，不仅不会激发学生的学习兴趣，反而将课堂推向枯燥无味，例如，在讲除法的时候，教师情境导入环节引用故事，“同学们，今天我们要出门野炊了，老师带了一些水果想分给大家，怎么样才更公平一些呢，谁来帮帮我？”，此话一出，立刻吸引力了学生的注意力，学生会真的认为教师要带领大家出门野炊，但是接下来的内容却跟郊游一点关系都没有，教师只是在多媒体课件出示图片，课堂进行到一半，很多学生就失去兴趣，注意力涣散。
由此看来，生活化教学是一门艺术，需要教师从学生实际经验出发，选择适合学生的、高于生活的素材填充到数学教学中去。
（四）手段单一
在实际课堂中，部分教师只是选择多媒体和展示实物等方法，这样静态式的教学，不利于调动学生激情，对培养学生解决实际问题有阻碍作用。而且，笔者的导师曾提到，小学科目的教学，应当调动学生多种感官参与到教学活动中来。
（五）教学评价脱离生活
教学评价是检验课堂教学效果的重要手段，应试教育下，分数是评判学生的唯一标准，只注重分数忽视了学生的全面发展，现代社会需要全面发展的人才，若只是关注分数的高低变化，会极大阻碍学生独立思维、创新意识、合作探究、解决实际问题能力的发展。所以，不管是学校、教师、社会等各方面都应拓宽评价学生的渠道，评判学生好坏的标准就不再是单一的分数。
（六）家庭生活教育缺失
学校是培养学生的主战场，但是家庭对一个人的影响却是最根深蒂固的，学生在学校里面，教师是一对多，很难做到面面俱到，但是在家庭中，父母可以有意识地培养学生解决问题的能力，可是现实情况是，家长将教育权完全拱手让位教师，认为学校才是教育孩子的地方，所以孩子失去了在与家长相处中处理问题能力培养的机会。
二、原因分析
（一）教师认识存在误区
有的教师墨守成规，依然将分数作为评判学生高低贵贱的唯一标准，有的教师认为，生活化教学等同于将生活的素材原封不动、不精加工、直接搬到课堂上使用，有的教师认为，只要把课堂气氛帶动得非常活跃就是实现了教学生活化。其实，以上教师的思维都存在偏差。教学生活化就是要从学生的实际经验出发，结合学生所学的知识，创设有效的教学情境，将生活中的素材加以整合和改编，培养学生解决问题的能力，建立对生活的热爱之情。 （二）生活化教育技能缺失
据了解，部分教师紧跟教育要求，积极响应生活化教学的号召，并且在课堂教学中有意识地用实际问题引导学生，但缺少生活化教学的技能是一大障碍，引入课堂的案例很牵强，或者与知识不相符等问题层出不穷，在学校中，往往只培养带头教师生活化教学的技能，大部分一线教师没有机会参与其中。
（三）教师压力大
国家需要全面发展的人才，而教育是培养人才最重要的途径，教师是太阳底下最光辉的职业，同样也肩负着来自社会、学校、家长等各方面的压力。虽然素质教育开展得如火如荼，但是学校和家长还是把分数看得异常重要，而且学校也把学生的分数作为评判教师教学能力高低的关键，教师的压力愈来愈大，不得不将精力放在考试分数上。
三、解决措施
（一）教师树立正确观念和教学目标
1.教师要转变教育理念
思想决定行动，教师对生活化教学的重要性了解不够是导致生活化教学实施困难的重要原因，教师应当关注教育发展的要求，学习生活化教学的理念和益处，明确立足学生实际开展教学对学生的发展带来哪些好处，相信每一位教师最初的目的都是为了教育事业的发展和学生的学习成长贡献自己的力量，只要教师明白生活化教学的重要性，革命就取得了阶段性胜利。
2.教师按照三维目标完成生活化教学
现行课程是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度来确立教学目标的，教师要明确三维目标下对学生解决实际问题的要求。知识目标要求学生掌握基本的运算法则，过程目标要求运用所学知识，通过合作探究的方式，解决实施问题，情感目标则是培养学生情操。教师应当对知识进行三维目标的划分，确保按照三维目标进行教学。
（二）开发生活化素材
1.引入生活素材
知识来源于生活，也为生活服务，老师曾讲过，教材上的知识都能在生活中找到它的来源，由此可见，身边的生活与学习有着千丝万缕的联系，教师教学除了要交给学生知识，更要让学生明白学习是为了解决问题，将生活的事例与知识相结合传授给学生，学生会潜移默化地了解到知识的无穷魅力。不过要注意的是，生活的素材要根据教学的需要作出调整，但是又要符合实际。
2.善于改编教材
教材是一本最重要的参考资料，但是教材并不一定适用于所有的学生学习，学生地域不同、学校文化不同、基础不同，例如农村和城市的学生对生活的感触存在较大区分，教师要根据具体情况，从学生实际出发，适当改变教材的素材，帮助学生在自己可以接受的范围内掌握知识，这对教师提出了很高的要求，教师应当更加熟悉教材，做到融会贯通。
（三）探索有效方法
教师应当适当放弃原有的一成不变的讲授的教学方法，小学生的天性就应当在玩中学，作为小学教师，要依据小学生的发展规律，在确保基础知识得到有效传授的前提下，开展多种教学活动，例如角色扮演、实物展示、讲故事、现场参观等多种活动，例如在讲解元角分等钱币的时候，教师可以分给学生售货员和买货人的角色，给学生纸币，让学生在课堂进行简单的买卖活动，给学生十元钱，让学生去买一支笔一元五角，一个橡皮一元，一个本子两元五角，一个笔芯八角，还剩多少钱，这是学生身边最常见的，学生亲身感受，启发学生共鸣，在游戏式的教学活动中，学生更能深刻理解知识，掌握知识，同时锻炼了学生合作学习的能力。例如在讲解“秒的认识”的时候，带领学生体验一秒钟的长短，可以通过跺一次脚、拍一次手这样的游戏，学生肢体的参与更有利于对秒的认识和记忆以及与时间单位“分”的区分。
（四）改善学生评价机制
适度降低分数在评判学生好坏的分量，学习知识是为了解决实际问题，创新未知的世界，所以，学校和教师应把学生是否具备开拓创新能力和处理实际问题能力加入检验学生是否合格的标准中来，除此之外，好学生是德、智、体、美、劳全面发展的人，可以将学生在品德方面，积极参与社会实践和参加劳动等方面加入学生考核标准，而且现在国家大力提倡劳动教育，学校应积极开展劳动教育活动，劳动中获得的智慧是学生的丰富的精神财富。
（五）加强家校合作，拓展生活化教育途径
学校应当适当开展家校合作的机会，教师可以向家长告知学生在学校学习的状况和学习进度，以便家长深入了解孩子在学校的学习情况，而且生活才是学习最好的地方，教师应引导家长如何在家庭教育中启迪孩子，帮助孩子在快乐的家庭生活中建立解决实际问题的能力。例如五年级的学生正在学习“长方体和正方体”，学生对立体图形的认知有偏差，难免存在疑惑，家长可以将家庭中的冰箱、洗衣机等真实存在的物体作为向孩子解释长方体的道具，孩子对身边冰箱这样常见的事物感觉亲切，也许困扰的疑惑一下子就解开了，再回到课堂的时候，不仅对教师口中的长方体和正方体的特征和区别有所共鸣，而且极大地增加了自信和兴趣，所以，增强家校合作，发挥家长在生活化教育的作用是至关重要的。
参考文献：
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[2]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
[3]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[4]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[5]鲁静.小学數学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
作者简介：
李晨影，女，山东滨州人，吉林师范大学小学教育专业，在读硕士研究生，研究方向：小学教育。
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