大学物理线上教学探索
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作者:唐春红 崔云康 吴庆春 汪连城
摘 要：南京工程学院大学物理教学团队积极响应学校对春季教学做出的相关调整及出台的在线教学方案，基于超星、腾讯课堂和QQ群三结合，于2020年3月1日线上大学物理如期进行。经过一学期的实践及不断的完善，现将线上教学经验进行总结，希望起到相互交流的作用。
关键词：在线教学;学习通;腾讯课堂;QQ群
一、绪论
在线教学在“互联网+教育”的大背景下推到了教学前台[1-2]，这对多数教师是一挑战。我校积极响应，学校教务处立即建立了“南工程一平三端服务QQ群”，对教师进行在线培训，提供各种技术服务与指导，教师们遇到问题可在群里共同讨论学习，帮助教师熟悉网络教学工具，更新教学理念。面对大量的教学平台，不同平台各有利弊，如何选择平台和软件，有效利用平台信息资源，比较各平台软件的安装与操作的便利等，我们南工程大学物理教学团队23人在教研室主任的带领及大家相互讨论，最后确定了超星、腾讯课堂和QQ群三结合进行线上教学，充分发挥学生主体地位，多方位、互补性、借鉴地开展学习，使线上教学、学生互动更容易开展，保证教学效果。我们从这几个方面进行介绍，希望起到相互交流的作用。
二、大学物理线上教学探讨
（一）线上教学准备
我们南工程大学物理课程所用的教材是《物理学及其工程应用》[3]，授课分两个学期，即大一下学期及大二上学期，总课时96学时，每学期各为48学时。这学期全校119个班级开设《大理》课程，一位老师授课两个合班（例如我带集控191、192及新能源191，交控191、192及车辆194两个合班），这学期教学内容为力学及振动、波和光学。接到学校春季教学采用线上教学方案后，教师、居家学生及教学管理人员不等不靠不观望，相互配合、主动作为。当天教研室主任发布通知，请老师们与熟悉的兄弟院校进行调研;我们团队当天晚上开了腾讯视频会议，经过几个小时的讨论及研究，决定如下：（1）通过我们学校各学院辅导员联系各班级班长，邀请本班同学加入任课教师建好的教学班级QQ群，这样可以及时发布通知、开展课前的学情调研，课中QQ直播及课后答疑，最主要的还是因为QQ作为一款即时通讯软件，具有广泛的使用基础。（2）采用超星泛雅平台里的“学习通”进行课程资源建设、教学互动、教学管理[4]。（3）采用腾讯课堂进行每章重点、难点及习题课的讲解，学生可以举手发言，在讨论区实时互动，利用涂鸦画笔做必要的标注和画图，同时可以查看实时在线学习人数，随机进行课堂点名。如学生课程安排有冲突，及特殊情况需请假时，还可以进行腾讯课堂回看。
（二）线上教学资源的获取及建设
本学期学习内容，力学分为三章，振动、波和光学也是三章。教研室主任安排每章三到五位老师参与，每章有一位组长负责该章节任务分工、协调进度、资料归类及审核。线上教学资源主要来源于教师平时上课的PPT、网上精品课程和各种辅导资料。教师必须整合线上优质资源，进行编辑和组织，为课堂正式开展准备好素材。“学习通”里每个章节包含如下七点：（1）本节学习要点。（2）知识点讲解。（3）学习课件。（4）本节小结。（5）章节测验。（6）章节作业。（7）知识链接。对于知识点讲解，以连续物体运动为例，共六个知识点，刚体的定轴转动、转动定律、角动量及其守恒定律、力矩的功及刚体绕定轴转动的动能定理、流体力学、伯努利方程的应用。在知识点讲解的时候我们一般采取EV录屏或者PPT中录制幻灯片录制成MP4格式，供学生反复的观看。知识点录屏时考虑到长时间的讲授往往使学生感到视听疲惫，造成注意力不集中，课堂流失率高，我们一段录屏时间控制在25分钟左右，因此要求教师需对课堂教学内容去粗取精，重点突出，有针对性的讲解，让学生更加容易吸收和理解。这些是给学生自主学习的，我们要求学生按照课程进度表结合自己的实际情况，合理安排自主学习，掌握课程知识点。有了学生的自主学习做铺垫，结合学生线上测验情况，及作业的完成状况，授课教师通过腾讯课堂在更高层面上讲解课程，对重点、难点再次讲解，利用思维导图进行梳理、归纳，特别是习题课，这样的视频直播，更利于学生消化吸收[5-6]。此外，腾讯课堂支持无限次回放及下载，便于学生随时复习。
（三）各项数据统计
以新能源191班40人线上教学探索实施对象，现列举部分数据，以说明此模式实施线上教学的可能性和有效性。
（1）章节任务点查看情况统计。对于每章的任务点，学生重视的是知识点讲解、章节测验及章节作业，对于知识链接拓展部分不够重视，对于本节学习要点及本节小结等内容查看情况也不尽如人意，说明学生的学习缺乏宏观知识点的构建。
（2）课堂签到情况统计。每周登录“学习通”自主学习签到时间是以课表上课时间为准，平台中已签到名单及时间一目了然。开始签到率在70%左右，通过电话与学生联系，了解部分同学没有网络，针对这种情况我们把相关资料发送给他们，学生有网络条件的时候接受保持资料，进行自主学习。除去这部分同学，签到率达到90%以上，说明学生基本能按时参加教学活动。
（3）直播学习时长统计。通过腾讯历史课堂查看，该班级观看腾讯课堂直播（2位同学无网络）的人数为38人，观看时长基本为直播的时间，说明学生能全程观看直播，对直播内容感兴趣，直播结束后回看较少。
（4）课堂提问讨论。师生通过腾讯课堂，举手功能可随时让选中的学生回答问题;在讨论区交流方式可以采用文字、图片、语音和视频等多种形式弹幕互动，实现实时交流交互，也可以有一对一的交互及一对多的交互。学生有问题讨论的另外一种形式是QQ群，我们要求同学们有问题直接在QQ群提问，不接受单独提问。一是一般性问题，同学们之间就能相互解决，二是有难点、共性的地方，教师采用QQ语音进行解惑，这样避免了一个同样的问题，不同同学私下多次提问。
（5）作业统计。40位同学，章节作业提交截点是每周日23：59，开始几周，提交率65%左右，不少同學采用QQ拍照上传进行弥补，几个星期运行下来后，作业提交率达到90%。章节测验有时间要求，平均成绩也是从75分左右，逐步提高到80分以上。 （四）在线教学与课堂教学的比较
线上教学最大的问题是远离学生，学生以什么样的态度学、以什么样的方式学、是否自觉学、主动学，至关重要，且一个人学习很容易孤独和倦怠，会出现人机分离、不认真听课、翘课等现象。另外网络会拥堵，出现网络卡顿、黑屏、音像不佳，甚至进不了学习平台的现象。而传统的课堂教学，学生都处于一个共同的学习环境中，共同学习，相互影响，能够更好地提升学生自身的积极性，并且，在课堂教学中，教师对于学生的学习状态也能进行更好的督促和管理，保证每一位学生的学习质量。当然线上学习可享受最优秀教师的课，线上教学可以回放，利于走向个性化学习，且线上教学不受时空限制，可以随时随地学习，还可以分层次布置作业，线上软件可以便捷地精选作业、批改作业等，培养学生会学习及主动学习的能力。
三、线上线下结合的教学模式
早在2016年，教育部在关于深化教育教学改革的指导意见中明确指出：各高校应该着力推进信息技术与教育教学深度融合，以基础课和专业核心课为重点，加快以学生为中心的教学方式变革和自我学习管理能力培养。“互联网+教育”即利用互联网平台，与传统教育融合互补，弥补传统教育的不足，把线上线下教学的宝贵经验有机融合，通过两种教学方式的优势互补，将学生的自主学习和集体教学的优势分别发挥出来，并进行整合，对于教育资源也有更深层次的拓展，对于学生的课前预习、课后辅导都有重要作用。以学定教，“抓住”学生，焕发学生的自觉性、主动性、自控力，提高学生的自我教育能力，锐意进行课堂教学的结构性改革，寻求教育教学改革的突破。
四、结语
采用“学习通”平台提供的教学资源，进行学生管理和数据统计，并结合腾讯课堂进行课堂直播与互动，以QQ群作为辅助，大学物理线上教学可行有效，直播教学畅顺，师生互动方便，数据记录详实清晰。一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的时代已经产生，学法已变，教法必變。因此教师要紧跟时代脚步，学习先进教育思想和理论，掌握现代教学方法和手段，持续加强课程建设，提高教学能力和水平，做好教书育人本职工作，提高教学质量。
参考文献：
[1]张冬.基于“互联网+”背景下教学的应用研究——以“超星学习通”为例[J].中外企业家，2020（16）：174.
[2]张非.“互联网+教育”在线开放课程开设方法研究——以“腾讯课堂”为例[J].南方农机，2018，49（23）：120-121.
[3]刘扬正，张伟强.大物学及其工程应用[M].北京：高等教育出版社，2013.
[4]郭玉鹏，赵岩，高焓，高娜，李根.基于中国大学MOOC和超星学习通平台的化学与社会课程在线教学实践[J].大学化学，2020，35（05）：217-222.
[5]孙燕云，何钰，吴平，徐利华，马小娟，陈文瑜.大学物理线上线下混合式大班教学模式初探[J].物理与工程，2019，29（05）：85-89.
[6]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（03）：39-42.
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