积极探索统编教材单元教学的新路径
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作者:王昌平
【摘要】统编教材比之传统教材，更具编排优势和整体感。积极探索统编教材单元教学的新路径，是统筹单元内部各板块主题、文体、知识与能力、方法与策略等关系，实现教材融合的最佳路径。本研究以常规方式推进，探寻积极探索统编教材单元教学的几个新路径，以为小学语文老师达成教学目标提供可行性借鉴。
【关键词】统编教材;单元教学;新路径
随着新课改背景的不断深化，善用教材能有效发挥语文学科的思想教育和情感教育的优势，能培养小学生的语文素养，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。尤其是随着新教材的推广使用，语文学科愈发注重“以文化人”，要求在整体规划中学习教材内容，由此渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化;同时要把握教材“潜在”的知识体系，并运用新颖的教学策略去真正体现课文教材文本“教”的意义，真正促进学生的感知力、理解力。
在目前小学语文学习中，单元整体架构下的统编教材教学需要解决新教材实施环节的相关问题，综合考量教材编写意图及其核心概念，以新思路、新理念为要旨，才能从根本上实现教学成效最大化。统编类教材是百年来小学语文教材的大换血，也是时代教学中具备统一性的教材，比之传统教材，更具编排优势和整体感。从教学布局谋篇上来讲，单元教学的目标应是明确教学目标、合理安排单元课时、优化教学设计的体现。
一、统编版教材单元教学布局分析
围绕单元教材编排特点分析，统编版教材单元教学布局需要依托单元教学目标即通过字典读准、认识生字词;运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当批注;利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面并学会检索资料;培养学生良好的阅读习惯;练习生活领域教学魅力;感受作品对自我造成的冲击;加深情感并丰富内涵，从感情上体验、审美上加以诱发;写作上有感而发并主动学习、耐心观察、恰如其分地表达自己内心的感受、养成记日记的好习惯;以单元为主题，学会质疑并主动求索。课时安排上分阶段进行：即1—6课时单元整体学习《为你打开一扇门》、1课时诵读欣赏、3课时着重写作与学习、2课时参与综合实践活动。教学设计上确定教学主题、体味文学作品魅力、坚定语文学习的信心。
二、统编版教材单元教学目标
教学目标板块应该按每个学年段的目标来运用，以《统编教科书语文五年级上册》教学为例，第一单元教学目标与各课文语文要素旨在“粗知课文大意”“梳理课文条理”“把握主要内容（把握内容要点）”“了解文章的表达顺序”等。课文的阅读教学以学习训练为基础，以上位目标叙述为关键、课后练习等相关学习训练需编制教学目标并依据培训用书制定，再行定稿教科书。
阅读训练点是体会优美的语言和含义深刻的句子。重点在于表达的方法。以五年级下册第一单元为例， 本单元课文有《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》。
《草原》一文语言优美，多处运用了修辞手法。一方面可以引导学生体会优美的字句，了解文本表达的一些特点，感悟作者表达情感的方法;还可以体验蒙汉民族之间深厚的友谊和人情之美。《白杨》的表达是对人类的一种隐喻，“白杨”赞美西部的建设者。我们让学生扩大阅读的同时，可以阅读茅盾的《白杨礼赞》，领悟文中相同事物表现出来的不同意义和象征。《丝绸之路》不仅要学习历史故事，更要关注中国灿烂的历史文化和西方美丽的风景。《把铁路修到拉萨去》讲述了西部面对重重困难是如何克服解决，创造了世界铁路奇迹。这是一篇略读的课文，只要抓住“建设者的困难是什么，如何克服”这样一个关键问题就可以使文章上下文清晰明朗。
通过对课文的分析和教师的指导，掌握课文的主要内容。主要实现以下教学目标：1.引导学生通过阅读和收集信息了解西部，激发他们对西部的热爱;2.引导学生学习和掌握诗歌内容，体验优美语言的表达效果，理解与语境相关的深奥句子，进一步提高理解语言的能力，不断积累语言，增强语感;3.引导学生学习一些简单易接受的写作方法，并尝试将其应用到自己的作品中;4.通过阅读和收集资料，引导学生了解西部发展，激发他们的情感;5.引导学生运用隐喻、拟人化、平行化和想象来表达自己独特的情感。
教师要从整体上把握小组的教学内容和编排特点，把理解内容和感受、阅读表达、语言积累和语言运用、课内外有机结合起来，实现教学效果的优化。
三、统编版教材单元教学的运用策略
小学语文单元教学中统编教材单元教学的应用实施，应是联系学生生活实际，达到更容易学习的效果。直接学习、感知学习、自如表达、把握重点等都需通过革新教学路径来实现。运用策略分别为：
（一）精研教材、深挖教材
以单元为单位，精研教材并了解其特性及其在整体单元中的作用意义;深挖教材，对诸单元之间的关联点进行深挖，整体上提升学生的语文素养。其要旨在于把握单篇文本的重要性、联系各单元并整体对待。精研单元教材与整体课本之间的共性和个性关系及其在写作手法上共通点，并体会作者所描绘的境界。鉴于各单元文章的自身特性，需要在比较中感悟社会变迁及其生命感悟;挖掘文章主线并探寻客观描摹和情致情趣的表达。
仔細研读后，在教学实践中依据具体文本分别落实，或者比较不同篇目之间写作手法和抒情方式的异同，加深对课文的理解。在教学策略上依照课文特质各显个性的教学策略，能够使教学效果事半功倍。
（二）单元为基、课型匹配
统编教材较之传统教材，在自读课文内容架构中增添了“旁批”，读写结合的课型匹配方略和各种课型课外阅读编排更紧密。基于此，要求教师在课堂形态、学习特征、知识内容、方法策略上进行革新。单元教学中，将教读作为关键点加以区分，在完成相应教学目标任务的同时，把握教学的价值取向并顺利完成教学目标。
为丰富单元教学内容，需要学科角度为试点，完善课型拓展。将单元教学、阅读写作教学、综合实践活动、名著阅读与心得体会、单元整合等作为教学类型的关键点加以填充并自如运用。为更好凸显各种课型的特点，以单元为关键点的使用，可为小学语文课型化探索出 一条理性发展之路。 （三）立足单元、内外兼修
以单元为基础，课内外阅读为主线的教学一体化路径中，需善用新教材的动能并将“教读”“自读”和“课外阅读”有机统一起来。具体通路为：课内语文系统学习与课外阅读同步引导，即最大限度发挥阅读提示和文章的融通作用。教师在方法上，态度要明确、方法要具体、教学目的要明确，并将课外阅读作为课程教学的重点。阅读教学中，无论是材料选择还是阅读方式选择，均需联动课内相关文章，适度指引并收放自如。以不同文章为课外拓展方向，培养学生寻找中心与主题能力，让学生用故事情节、人物形象、语言环境等描写来突出中心和主旨。有的要求比较宽泛，如“把感受最深的部分背下来，抄写你认为最有深度意义的词句”“背诵自己喜欢的部分”，授予学生极大的自主权;有的要求比较明确，例如要求“抄写描写环境的句子”等等，而这一系列的要求和目标，都为学生的语言积累奠定了基础。
（四）整合单元、读写并顾
统编教材在内容整合上，细化写作教学、阅读教学并相互融合渗透。无论是读写还是听说都需共同促进。将读写教学作为联动性存在的基础，要长久坚持并日积月累。统筹统编教材的社会实践活动，应是教学再创造的体现，同时做到有效补充、适度配合、统筹兼顾。在有序的教学场景实践中，构筑单元教学整体框架并参与整体活动。写作、阅读教学的进行，不仅需要在实践中加以运用，同时要以结构表达为主线，以思想熏陶、艺术感染为拓展和串联阅读文本的整体把握与重点衡量。从教学角度看，统编教材对学生的要求逐步提高。在对学生的阅读指导中，教师应根据本课程的阅读目标，考虑到以往的学习内容要求，引导学生逐步把语文知识学好，并把自己的阅读能力培养到家。只有注意阅读内容要求之间的内在逻辑关系，才能真正帮助学生建立起完整的内部知识结构体系，逐步提高阅读水平。在教学内容的确定上，教师必须遵循无空缺、无错位的阅读原则。
四、结束语
从统编新教材的编排体系中可以看出，小学语文教材的语文要素的组合清楚易实施，通过由易到难，逐步提升，不仅提高了学生语文素养，还促进小学语文高效课堂教学的形成。 积极探索统编教材单元教学的新路径，是统筹单元内部各板块主题、文体、知识与能力、方法与策略等关系，实现教材融合的最佳路径。具体方法为精研教材、深挖教材，单元为基、课型匹配，立足单元、内外兼修，整合单元、读写并顾。
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作者簡介：王昌平，女，1982年生，江苏丹阳人，本科，中小学一级，研究方向为学生习作。
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