统编教材视域下单元群文读写教学策略浅析
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作者:孙冬艳
[摘 要]单元群文读写教学符合统编教材的编排理念，注重单元整合，构建阅读体系，强化阅读，重视方法指导，突显在实践中学语言、用语言的特点。在具体操作实施中，从教学内容系统化、教学结构版块化、教学选文多样化、教学问题精准化、读写结合实践化五个方面实现读写结合、读写互促、读写双升，进而实现语文课堂由以理解内容为中心到以语文要素为中心的语用课堂的快速转型，从而培养学生的语文核心素养。
[关键词]单元群文读写;统整;聚焦议题;读写结合
小学语文统编教材倡导“1+X”的阅读理念，在构建精读、略读、课外读“三位一体”阅读体系，加强阅读与表达的同时，还注重单元整合、方法指导，突显语文教学的实践性。
单元群文读写教学是指以单元教材为载体，以阅读与表达关联统一为原则，根据学习的需要，通过对课内的精读、略读以及课外拓展文本的重新组群而进行的语文教学。它的操作实施与统编教材的编排理念相吻合。那么，怎样实施单元群文读写教学才能更好地落实语文要素，突显教材理念，实现质量提升呢？
一、要素统整，教学内容系统化
统编教材以语文要素统整单元学习内容。不同学段、不同册次在不同方面的语文要素都有不同的发展性要求，呈现出螺旋上升的递进式结构。同时，在同一册次的同一方面内容的教学上也存在递进式的发展要求。如复述，二年级要求借助提示讲故事;三年级要求详细复述;四年级要求简要复述;五年级要求创造性复述。因此，要明确内容在学段、册次间存在的内在联系和逻辑系统，依据课程标准和学生实际情况来选取教学内容，切实落实语文要素，夯实学段基础。
在教学中，要熟悉全册教材，抓住核心内容，明确教学主线，考量教学内容在学生知识能力发展体系中的地位，回顾、迁移原有积累，夯实知识，训练能力，通过梳理、回顾、迁移、统整等循序渐进地构建知识体系和能力体系。
二、先精后拓，教学结构版块化
1.前置预习是有效进行单元群文读写教学的前提
单元群文读写教学往往都是具有某种关联的两篇或几篇文章的整合教学。因此，课堂教学的阅读量大、信息量大，涉及的阅读方法多样。要想取得理想的教学效果就需要教师在备课时准确地梳理出单元及每课的教学重点，针对基础知识和教学重难点精心设计课前预习任务，并下发预习单，让学生对所学知识先行预知。前置预习不仅为课堂教学争取了时间，实现了在有限的教学时间内完成大量阅读的任务，让学生能吃得饱并且消化好，还培养了学生的自主学习能力，可谓一举多得。
2.先精后拓是单元群文读写课堂教学的基本结构
精读课是单元群文读写课堂教学的核心内容，是课堂教学的主要篇目和“范文”。它涵盖着单元的人文主题、语文要素以及独特的表达方法等诸多的语文教学价值。教学中，教师首先要依据学情准确定位教学目标，落实学段常规目标和单元目标，挖掘文本蕴含的个性化目标，力求三者的有机融合。其次，依据教材中提供的助学系统确定精读课的教学内容，明晰教学主线，挖掘教学价值，设计学习语言文字运用的教学活动。教师通过引导学生欣赏语言、品悟语言、感受主题突破教学重点和难点，习得表达方法，实现一课一得。在此基础上，找准切合点（可以是主题相同，或是作者相同，或者表达方法相同等内在关联的点）进行课外文的拓展阅读，以达到由一篇到多篇、由课内到课外的阅读广度，习得方法的迁移运用，拓展延伸，实现从一篇到一类的深度学习。如教学古诗王昌龄的《出塞》，在精读中让学生感受到征人的悲苦和诗人渴望良将的豪情壮志后，拓展阅读他的《从军行七首·其四》，然后对比两首诗的异同，从而引导学生总结出边塞诗的主要特点。这样的教学顺序和结构符合学生的认知规律，让阅读有序、有效地稳步推进，提升了学生提取信息、整合分析的阅读能力，同时在比较中逐步培养了学生的高阶思维。
3.课后盘点是单元群文读写教学的整理延伸
在精读与拓读的双向共升中，学生对文本的主题和方法已经了然于心。为了让学生对课堂教学整体有更加全面地把握和反思，课末要进行必要的知识盘点。教师依据板书引导学生对课堂教学主线进行梳理和回顾，进一步夯实知识、提炼方法、升华情感、内化主题。教师可以适时布置随文练笔，可以推荐与本课教学相关的阅读书目进行延伸阅读，可以布置实践性作业丰富体验。这样的盘点和设计有利于查缺补漏，也有利于拓宽课堂教学的深度和广度，加强认知，实现整合。
三、聚焦议题，教学选文多样化
所谓的选文，就是根据教学内容的需要聚焦同一议题所选择的一组文本。文本选择的好坏直接影响群文阅读教学的效果。所以，选文时一要明确议题，围绕议题这根主线恰当选文。二要根据学生年龄特点和认知水平选择合适的文本成“群”进行教学。三要在议题的牵引下进行多样化的选文。所说的多样化，可以是不同体裁，如记叙文、小说、神话、应用文等;可以是不同领域的内容，如戏剧、歌曲、影视等，我们称之为“群媒”。例如，在教学《墨梅》时，开篇导入播放越剧《墨梅》，让学生整体感知梅花的高雅;在课文结束时让学生观看现代版谭维维演唱的《墨梅》，让学生感受对同一事物的不同表达方式带来的不一样的体验。这样的选文策略，不仅满足了教学需求，丰富了教学内容，而且让学生通过选文开阔了视野，活跃了思维，感受到传统文化的博大精深。
四、巧设质疑，教学问题精准化
问题是学生思维的起点，也是教师教学的重要手段。群文读写教学以单篇文章阅读为基础，指导学生在多篇文章阅读中提取、整合、分析、比较、归纳信息。教学时，要把多篇文章看成一个阅读整体，以精准化的问题串线，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、評鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.比较性问题设计
有比较才有鉴别，比较是群文读写教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点与不同点比较等。通过比较可以更好地实现整合，发现规律。如在单元群文读写“小说”单元教学时，在学生学习完《桥》《硬币》和《让座》三篇文章后，引导学生比较思考：这三篇文章在写作方法上有什么相同之处？它们具有怎样的特点？学生很快就能在比较阅读中发现微型小说具有“篇幅短小，语言精炼，结尾出人意料”的特点，比单篇阅读教学更有价值。 2.迁移性问题设计
在一篇带多篇的群文读写教学中，可以设计一些迁移性问题，引导学生把在一篇文章阅读中获得的方法迁移运用到其他文章的阅读之中。如在教学《搭船的鸟》时，先引导学生了解作者从看、听两个角度进行细致观察的方法，再让学生阅读《有趣的刺猬》和《猫》两篇文章，并思考：这两篇文章是不是也运用了这种细致的观察方法？具体体现在哪里？这样的问题设计，让学生在迁移中巩固知识，运用方法，从而形成能力。
3.引导性问题设计
教学中教师的引导语要精准，指向性要强，要围绕教学主线及重点设计。一篇文章向多篇文章过渡学习时的引导性问题也要准确，具有较强的针对性。在关注教学问题精准化的同时，还要关注问题的梯度设计，对不同的学生提出不同的要求，让所有的学生都能在原有的基础上有所发展。
4.探究性问题设计
在单元群文读写教学中，教师要围绕教学主线精心设计有探究价值的问题，组织学生通过小组合作的方式进行交流和探讨，并给予适当点拨。如在教学《牛和鹅》时，先引导学生学会欣赏式、疑问式、感想式的批注方法后，再阅读短文《牛的写意》，进行批注并小组探究：在这篇短文中你还可以立足哪些角度进行批注？
探究性问题的设计难度较大，需围绕教学重点、教学主线精心安排。问题的设计要做到符合学生的认知水平，突显其教学价值，只有这样才能发挥探究性问题的优势，逐步提升学生的思维能力。
五、形式灵活，读写结合实践化
在单元群文读写教学中，不同课型要立足于不同的读写训练点。在精读课教学中重点是品悟情感，学习表达方法，落实语文要素，实现从读学写;在略读课教学中突出“自主、粗略、应用”三个关键词，重点是运用方法，强化策略，实现读写联动;在群文读写教学中重点是通过群文阅读、习作读写、评改读写等课型进行拓展阅读，迁移方法、掌握规律，在读写实践中实现读写结合、读写互促、读写双升。
另外，还可以辅以丰富多彩的读写实践活动，以此延伸课堂教学的广度和深度，全面提升学生的语文核心素养。如开展线上阅读活动;开展“书香家庭”“书香班级”“小书虫”“小书迷”“小博士”等评选活动;开展《优秀作文集》征稿活动;开展经典诵读、古诗考级、读书交流等活动。这些活动可以有效提高学生的读写兴趣，促进学生良好学习习惯的养成，为培养学生的自主学习和终身学习能力奠定基础。
参考文献：
[1]崔峦.群文阅读再出发[J].小学语文教学，2018，（3）.
[2]崔鳳琦.群文阅读的价值尊崇》[J].小学语文教学，2018，（3）.
注：此文为黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题《小学高年级语文单元群文读写教学策略与实施方法研究》研究成果。
（责任编辑 赵永玲）
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