统编教材小学语文“读写结合”的教学策略研究

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　　摘 要：叶圣陶先生指出：“教材无非是阅读和写作，吸收和表达。一个进，从外到内;一个出，从内到外。学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。”
　　关键词：语文;教学;小学
　　“读写结合”是个老话题，也是常谈常新的话题。国内外对读写结合的研究涉及了读写结合的方方面面。有的学者专注于读写结合的方法研究;有的专家对读写结合的误区做了深入的分析;有人对读写结合点的设置进行了探寻。但是随着教材的改变，读写结合的一些新问题又摆在了我们面前，仍存在一些可以继续探索的方面。使用了一个学期的统编教材，纵观老师们的语文课堂，许多教师还不能很好地把握教材的编写特点及编者的编写意图，不能充分利用读写结合进行教学，关于统编教材读写结合教学的序列化和系统性缺乏整体认识，还有部分老师没有从老教材的知识体系中走出来，对统编教材不能很好地进行年级段间的过渡和衔接。所以我认为很有必要剖析统编教材的特点，深入进行统编教材读写结合教学策略的研究。
　　“读写结合”教学中我们要思考写作如何推动阅读，不只是以读促写，还要考虑读写结合中，不同年龄的读写方式有没有不同的特点和思维的特征。从2019年秋季开始，我带领我校教师成立“统编教材小学语文‘读写结合’教学策略研究”课题组，组织骨干教师通过集体备课、上研讨课、公开课等教研活动，创建了适合学校的“四读一写”模式。以小学语文统编教材中的文本为例，针对教学实践中的具体案例，以课程标准、心理学等理论为基础，探究具有实践性和操作性的读写结合策略。带领骨干教师们主要从以下几个方面进行了探索：1. 重点分析课标的要求，把握小学语文统编教材的编排特点，结合小学生的心理特点，立足课堂教学，了解小学语文读写结合的教学现状，找到教学者在教学中存在的问题。2. 研读读写结合教学的相关著作和学位论文、期刊论文。通过查阅文献，了解近年来读写结合教学的相关研究，为课题的研究奠定基础。3. 从“统编教材小学第二、三学段读写结合的目标阶梯体系”“读写结合的内容序列”“探索多种形式的读写结合训练”三个方面构建读写结合策略。
　　统编教材从三年级开始，每个单元在单元导语中列出本单元的“语文要素”，一条指向阅读的要求，另一条指向写作的要求，明确了本单元的教学重点。例：三年级上册第三单元——童话世界，阅读要求：感受童话丰富的想象。习作要求是：试着编童话，写童话。统编教材就是双线组元，读写结合是双方面的。我们如何体现？既要关注读，还要注重写。分析统编教科书每个习作单元的编排：精读课文——从阅读中学习表达方法;交流平台——归纳梳理，提炼方法：初试身手——初步尝试运用;习作例文——进一步感知方法：学生习作——形成学习成果。不管是单元习作还是习作单元，单元各部分学习内容之间协调一致，读写并重，体现了读写结合——由阅读得法到习作能力的培养。
　　根据小学语文统编教材的特点，阅读教学目标、写作教学目标，基于二、三学段写作训练的总体目标，从单元出发，在单元双线结构的背景下，从单元页的语文要素入手，结合课后题、语文园地，挖掘单元读写训练点，有针对性地进行教学设计。从单篇出发，挖掘单篇课文读写结合点，读写结合策略，课堂上，在充分朗读的基础上，进行读写训练，学生准备读写训练本，当堂练笔。教师以随笔、反思的形式，记录自己在教学中关于读写结合训练的思考。以学生所处的年级段为纵线，以学生应该掌握的写作知识和能力发展为横线，在不同年级段建构读写训练体系。
　　作为一线教师，我利用便利的教学资源，在“读写结合”实践课的基础上，积累、收集、整理研究资料，筛选出磨砺得相对成熟、效果比较显著的课例和反思。结合理论的高度对这些案例进行深入分析，由个别到一般，透过现象看本质，从而更好地整理出小学语文“讀写结合”训练方法和途径。例：统编教材四年级下册第四单元中的一课《猫》。本单元的语文要素中，指向阅读的要求是：体会作家是如何表达对动物的感情的。指向习作的要求是：写自己喜欢的动物，试着写出特点。围绕本单元的读写要求和课后习题。我采用“四读一写”模式，对课文《猫》做了如下教学设计，以达到读写结合，读写共生。
　　《猫》这一课的读写结合就是课文的第二自然段。读写训练的教学目标设计为：1. 认识“虑、职”等6个生字，读准“屏、折”2个多音字，学会“呼唤、响动”等10个词语。2. 默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。3. 体会第2自然段写法上的特点，井尝试练笔。而教学重难点尝试先概括出动物的特点，再通过具体的事例进行描述，表达喜爱之情。课前让学生做好准备，搜集老舍先生的相关资料，想想自己与小猫之间发生的故事。主要通过以下四读一写，五步完成教学。
　　一、 初读课文，感知内容
　　1. 要求学生自由朗读课文：把生字词字音读准确;句子读流利、通顺;读通课文。并想想老舍笔下的猫有什么特点，画出相关语句。2. 检查自学情况：出示下列词语：“贪玩、尽职、稿纸、解闷、遭殃、花盆、蹭、蛇、无忧无虑、丰富多腔、屏息凝视、枝折花落、生气勃勃”。这里特别注意老师强调容易读错的词：屏息凝视、枝折花落。3. 老舍笔下的猫有什么特点？课文中哪两个句子能概括出来？交流出示句子：第一句是书上原句：猫的性格实在有些古怪。第二句是：满月的小猫就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。4. 默读全文，看看课文中哪些内容是围绕“古怪”写的，哪些内容是围绕“淘气”写的。课文分成了两大部分，1～5自然段写了猫的“古怪”之状，第6自然段写了猫的“淘气”之态。这两句话是这两部分的总起句，这两部分的最后一句你再读读，发现了什么？这样一读我们就明白了，小猫因为什么而可爱？老舍写猫，是在写它可爱，围绕可爱，写了两个方面，一是古怪，一是淘气。古怪和淘气是猫的本性，而可爱是作者因对猫的喜爱而生发的一种感觉。就像我们人一样，因为喜欢一个人，所以古怪、撒娇都觉得是可爱的;否则，就会觉得是可恶的。于是古怪也就因为主观因素的左右而变成了一个“摇摆不定”词，爱它则褒，厌它则贬。可见老舍对猫的喜爱，已是无条件的“全盘宠爱”。 　　二、 精读探究，学习表达
　　学习老舍是怎么写猫的古怪性格，表达他的喜爱之情的。1. 自由读第1至5自然段，圈出写猫古怪的词语，再想一想，试着用自己的话说说猫古怪在哪儿。2. 分享交流：（1）我们就以第二自然段为例，读读看，怎么说清楚的。猫的性格实在有些古怪。
　　说它老实吧，它的确有时候很乖——
　　可是，它决定要出去玩玩——
　　说它贪玩吧，的确是啊——
　　可是，它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职——
　　在这里省略号省略的是什么？
　　引导学生体会原来老舍先写了它的一个特点，接着抓住具体事例写它的行为表现。从老实到贪玩，从贪玩到尽职，这些矛盾的性格都集中在猫的身上，因此说猫的性格古怪。那么这样写，有什么效果？读第二自然段就明白老舍的文章好像不是写给你看的，而是说给你听的。相互矛盾的性格对着说。
　　三、 朗读感悟，积累语言
　　引导学生带着想象，再次朗读第二自然段，感受作者对猫的喜爱。
　　四、 读写迁移，学以致用
　　語言大师老舍的写作秘密都被学生发现后，就可以指导来学习写一写了。回忆自己喜欢的某种小动物，有没有这样看似矛盾的性格特点，尝试将这一特点概括出来，然后通过具体的事例进行描述，仿照第二自然段写一段话。
　　五、 阅读链接，以写促读
　　我们学习了运用具体事例表现猫的特点。课下请同学们读一读：夏丏尊和周而复写猫的片段，比较一下和老舍的《猫》有什么相同和不同之处。
　　这样学生由读到写，由写促读。契合了统编教材“读写并重”这一理念。
　　再如六年级《夹竹桃》，通过引导学生品读关键词句感悟夹竹桃叶影参差、花影迷离的动人情景，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因，培养审美情趣，品味课文的语言，学习作者的表达方法，仿写课文第五自然段。
　　一、 初读，感受夹竹桃的韧性
　　伴着和煦的春风，许多花竞相开放，而夹竹桃——
　　伴着盛夏的暴雨，许多花在风雨中零落，而夹竹桃仍然——
　　伴着深秋清凉的寒风，许多花随风凋零，而夹竹桃依然——
　　二、 精读探究，学习表达
　　季羡林不仅有夹竹桃一样可贵的韧性，还有一种浪漫的情怀，引导学生读文讨论，品析构段之妙：文中一共写了作者的几个幻想？写一个、两个或四个不可以吗？为什么要写三个呢？通过品读句子，体会遣词之妙：一是读读句子，抓住“爬过、飞过、乍起”这三个词语，体会用词准确之妙。二是比较句子：透过“居然就是（真看到）、真的展现出（真看到）、真看到（真看到）”体会用词变化之妙。
　　三、 朗读感悟、背诵，积累语言
　　四、 读写迁移，学以致用
　　出示一组叶影参差、花影迷离的朦胧画面，引导学生想象仿写。教师可提示开头句子：
　　叶影参差，花影迷离，花香袭人，我们幻想它是……
　　五、 阅读链接，以写促读
　　这篇文章作者写于1962年，发表五十多年了，我们现在学到的只是原文的一部分。引导学生读读季羡林的原作《夹竹桃的传说》。
　　基于写作训练的总体目标，依据小学语文统编教材的使用要求和学生的实际情况，把二、三学段不同文体的写作目标在各个读写训练点进行有序分步，整理出较为系统的统编教材读写结合训练的目标体系。有利于教师整体把握二、三学段写作目标，有计划地进行读写结合的练习，较好地完成年级间的衔接和过渡，更加有效地使用统编教材进行读写教学。
　　我在仔细研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》和分析统编小学语文教材读写结合资源的基础上，把二、三学段学生应该掌握的写作知识和能力发展在不同学段进行细化，确立读写结合点，梳理出读写结合训练内容序列。按照写作知识或技能的深浅难易程度，从浅到深、从易到难进行排序，编制好科学训练的阶梯序列，使得学生读写结合的训练更加有序。利用课文这一具体课例，通过“四读一写”，使学生在读中探写，学以致用，由写激发读同一类文章的欲望，以写促读，达到了读写结合，有效地激发了学生学习语文、运用语言的兴趣。
　　作者简介：
　　王阁杰，山东省菏泽市，山东省菏泽市东明县第二实验小学。
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