小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略

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　　【摘要】助读系统是语文内容关键构成环节，在小学语文课本中使用助读系统，采取单元指导、插图、课下训练等形式培育孩子的基本阅读能力、写作能力、感知能力、理解能力。本文用统编版小学语文教材教学作例，探讨如何通过阅读辅助体系提高孩子的自主阅读能力和写作能力，进而有效提高孩子语文方面的素养。
　　【关键词】小学语文;读写能力训练;教学策略
　　【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0065-02
　　【本文著录格式】金献炳.小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略[J].课外语文，2020，19（06）：65-66.
　　阅读辅助体系是语文课本的关键构成环节，它指的是帮助孩子学习和老师教学，培育以及提高孩子阅读水平的一整套材料。和人教版的小学阶段语文课本相比，自2016年秋季以来，统编的小学阶段语文教科书，是在重点素质的前提下推出的，其阅读辅助体系极大地改善了孩子语文学习习惯的培养，展示了孩子语文主动素质发展的需要。此外还具有语文学习方面的要求、重点与方法、一些疑难问题的解释、有关材料的引用、理论的延伸等指导作用。作者以统编的低年级阶段小学语文教材作例子，探讨阅读辅助体系怎样帮助阅读、写作习惯的养成，从而推动孩子语文素质的发展。
　　一、当前小学语文读写教学中助读系统的作用分析
　　（一）助读系统有助于提前列明学习目标
　　小学生学习汉语，它和其他学科的学习不一样。小学生最明显的特征是他们由什么都不知道到知道，由知道少到知道得多。此外，尽管小学语文教科书容易理解，可小学生未能有基础的自主语文阅读能力。要让他们达到这一飞跃，唯有借助阅读体系更加深入地了解课文，才可以熟悉和掌握真正的知识，直到掌握基础的汉语读写技能。若可在每一篇文章前提出这篇文章的学习目的、重点和难点，不但能帮助孩子提前理解文章内容并开展预习，也有利于孩子有目的地自主巩固和自主检测，父母在巩固和测试方面也要给予帮助。若设置了有关的课文提示，可以有效引导孩子积极了解单词的含义及广义，充分学会了解文章的中心主体，而并非只是根据教师的讲解记忆。
　　（二）助读系统有助于学生完成知识积累
　　一个健全的阅读辅助体系不但不会制约孩子的创造力，还可以推动孩子创造力的培养。创造一定是在前人的基础上，并有非常坚实的根基。此外，对于小学生来说，这并非是他们采取探究学习的方法能得到多少具有创造性成就，重点是让他们的知识积累越来越多，按照课文做笔记、回答问题和介绍核心人物，有利于孩子的知识沉积。
　　（三）助读系统有助于提高学生的读写能力等语文素养
　　阅读辅助体系能够帮助孩子提升听说、阅读、写作能力。备注中含有重点词汇的诠释，材料袋中包含部分课余的延伸知识，课外训练中包含部分加强课文内容与朗读、写作能力的练习，单元指导与综合学习提示是为了调动孩子的学习激情，指导他们的学习方法和习惯的培养。
　　二、依托统编教材助读系统，提升小学生阅读能力
　　统编教材的编辑人员减少了文章数量，添加了“快乐读书吧”、单元导语、课文导读、文中提示等许多模块，希望实现将课外阅读融入语文课本里，来培育教师、孩子和家庭进行课余阅读的理念，预防课外阅读徒有形式，致力于建立专业语文课程模式，让孩子在阅读的同时维持向上求索的心态。
　　（一）注重阅读兴趣激发
　　兴趣是最大的动力源泉。对小学生而言，只要让他们对阅读产生兴趣，并可以达到独立阅读，语文素质的提高就是水到渠成的事情。为了彰显课外阅读的关键性，统编版教材中增加了“快乐阅读吧”，把平时生活中的阅读环境，如家庭、商场等写进教科书。且设置有提醒“我阅读了大量的书，可以讲许多故事，我的小伙伴称我是讲故事能手”“我天天与父母一同看喜欢的故事书”等等。在营造优良的阅读环境和延伸课余阅读空间时，也显示了阅读的愉悦和温暖，很好地调动了孩子的读书兴趣，给他们热爱阅读打下了良好的基础。
　　（二）注重阅读内容理解
　　语文课标指出，阅读期待、反思和批评等应被用来延伸思维空间，提升阅读能力。小学高阶段学生的思维主要是对课文内涵的品读，体会作者的心情与写作的感情。统编版的编辑人员利用这一阅读目标，配备单元导语、导读与提示语，调动学生的阅读探索力，同时给他们以提示，引导孩子品味课文中的人物故事，正确了解故事情节。如五年级上册第二单元的助读系统里提出“露从今夜白，月是故乡明”，并在课文结束后，又举例了《桂花雨》《古诗词三首》，让学生体悟不同思乡情的表达方式，以及感受直接、间接、借物、寄情于景等不同思想情感的表達方法，提高阅读能力。
　　（三）注重阅读方法指导
　　随着三级课程体系的构建，对于高年级学生的教学有了更明确的目标，小学高年级段语文课，主要是对阅读方法的指导。对于高年级段的小学生而言，因为他们的阅读已经有了一定的积累，需要深入学习文章的内核思想。因为教育的最终目标是教会孩子依赖词汇开展阅读。所以，在引导小学生进行课余阅读时，我着重使孩子学会用多种阅读方法。比如在《怀念母亲》一课的教学中，可以根据课后助读系统，让学生体会到底是在怀念哪一个母亲？对哪个母亲更加思念呢？让学生带着这些问题去细细品味这一课，深入学习文章的内核思想，这更能提高其阅读能力。
　　三、依托统编教材助读系统，提升小学生写作能力
　　以提升高年级语文课本的写作能力作例子，为了在培养学生良好的写作姿态、写作规范及习惯，阅读辅助体系通常采用提醒、标签与附录图表的方式，作出提醒与引导，从而实现语文教学高年级阶段“篇的训练”的审美情感目的，推动孩子语文素质的全面提升。
　　（一）细化思考练习，落实以储备知识为本
　　高年级的助读系统主要是课后的练习，高年级学生开始写作文与周记。通过课后助读系统中的“文笔精华”部分，能够提高学生对句子的赏析水平，“语言积累”部分，则可以让学生增加写作储备。老师借助助读系统，能够让学生针对相关材料，进行针对性的思考练习，最后落实到储备写作知识，实现言之有物的效果。
　　（二）整合助读系统，提高学生提取信息能力
　　统编版在第五册之后的助读系统中增加了资料袋的部分，在第七册后增加了阅读链接的部分。让学生能够在原本的课文基础上，提高课外拓展的学习。阅读教学不仅是教材编写者和学生之间的沟通，更需要老师在中间充当纽带，积极引导学生进行阅读、思考，挖掘文学作品的深层次内涵。学生阅读能力的培育不能只限制在第一堂课里，老师需要利用第二课堂为学生营造多元化的课外阅读，让他们能够有更充实的阅读和知识储备，进而提高小孩子的综合写作能力。通过助读系统，老师将阅读课文中所蕴含的宗教信仰、民俗文化、红色教育等多元化思想通过拓展阅读的形式介绍给学生，把握孩子的个性特点，根据孩子不一样的爱好和优势培育不同种类的人才，从而很好地促进学生的个性发展和综合素质的提高。
　　四、结语
　　统编语文课本上学期的阅读辅助体系，真正起到了应有的指导作用，与原来的课本比较，在推动孩子读写习惯的培育环节取得了很大的进步，达到了培养孩子核心语文素质的目的要求。
　　参考文献
　　[1]李思雯.我国中小学语文教材助读系统研究回顾与反思[J].文学教育（中），2017（10）.
　　[2]张沙沙.插图在小学语文阅读教学中的应用[J].语文天地，2017（3）.
　　作者简介：金献炳，女，1979年生，浙江省衢州市人，本科，研究方向为小学语文教学。新湖校区语文备课组长，学校优秀班主任，校班主任论坛一等奖，学校师德标兵。曾获劳技课教学比武市一等奖，市班主任基本功比赛一等奖，曾获“学生心目中最美老师”荣誉称号。
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