基于统编教材的小学语文单元有效整合教学策略的研究

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　　统编版小学语文教材是采用双线组合单元的形式，每个单元都设有导语，明确语文要素，而一些老师却忽略了单元内部的横向联系，把每个单元的教学环节拆分开来，却没有从整体上来解读单元课文内容，缺乏良好的单元整合意识，这就导致单元整体教学的实际效果。因此，笔者认为老师们需明确单元统整教学的价值，让单元各部分内容环环相扣，共同促进学生语文能力发展。
　　 一、统编教材单元整合教学现状
　　 2017年起全国推广使用统编版小学教材，全国中小学语文教材的改革也就此展开。在这样的改革背景下，要求语文老师们要把培养有关语文的核心素养为根本方向，自始至终坚持做到立德树人，提高学生的实际语言运用能力，努力构筑学生们的语文知识体系。因此，正确的解读和了解统编版的语文教材是十分重要的，同时，我们要学会创造性地使用这样的一个新的教材。这就要求我们学会运用新教材展开课程整合教学，并且结合课堂教学的创新发展，迎合当下时代对语文的需求。
　　 而统编教材的单元整合教学就是指教师开展教学时，把统编教材的每个单元的主题和语文要素依托在每个教学环节来展开，把每个单元各部分内容相互配合，使每个单元形成一个系统的教学思想。一般而言，首先将教学内容以单元为基本单位进行有效整合。老师可使用单元主题，对本单元的教学目标、教学环節等方面存在相关联的一切教学资源进行统一整合，再将统整后的资源进行教学使用。切实发挥其实际的教学作用，共同促进学生的语文素养的提升。
　　 二、小学语文单元整合教学的有效运用策略
　　 为了提高小学语文教学的有效性，切实将统整后的教学资源高效利用，实现构建完整语文素养的教学目标。因此，教师要贯彻落实单元整合教学，笔者认为具体教学策略：
　　 （一）整合单元自主预习目标，提高课堂效率
　　 统编版小学语文教材单元整合性非常高，课文内容多，篇幅长，如果语文老师要提高单元整合教学的质量，学生自主预习就是影响单元整合教学效果的关键所在，也是影响学生课堂上学习效率的重要学习活动，这种预习环节不但可以提高单元整合教学的效率和结果，更能够影响学生上课的效率使他们有效地学习到相应的内容。因此，老师们可以结合每个单元的单元导语，运用整合教学模式，教学模式下疏导学生进行高效自主预习。所大多数的语文老师们在重视每篇课文的预习的同时，忽略了整个单元的整合预习导致学生们对于自己将要学习的单元缺乏了整体的系统性和完整的认识。因此，我们要充分研读单元主题和语文要素的要求，根据每个单元的整体目标来整合单元预习目标。例如：小学语文统编教材六年级下册第一单元是以“民风民俗”为主题，要求学生掌握的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，课前，笔者先把握好本单元人文主题的适切度，并结合学生已有的经验，对本组教材的预习进行了整合：1.认识生字词，在文中找出生字词并多读几遍。2.初读本组课文，初步了解本组课文写了什么地方的什么民族风俗。3.再读本组课文，初步了解本组课文详略安排。笔者通过课前整合预习的设计，学生就能初步感知本单元写的都是“民族风俗”的课文和古诗词，并对整组课文的生字词有个初步认识。在第二、三题预习设计中，笔者巧妙地把本单元的重难点“概括文章主要内容”“了解课文的详略安排”安排在预习中，为学习整租课文打好基础。再具体举例来说，对于统编版小学语文二年级下册三单元的单元教学内容中，教师们应该结合单元的整体内容，让学生们对其有一个有效和简单的自主的预习。比方说，《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》这几篇文章都是这个单元的主要教学内容，在安排课前的整体预习内容时，老师们可以让学生们简单地通读课文，在网上搜索神州谣和中国传统文化节日以及中国的各地美食文化的资料内容。经过了这样一系列的自主预习后，学生们会对整个单元的学习内容有了大概的了解和认识，并且因为对相关资料进行了了解，学生们可以更好地去吸收相关内容的教学，提高了他们的课堂参与度，进一步有效地提高了同学们的课堂学习效率。
　　 （二） 整合讨论话题，提高学生参与课堂活动的兴趣
　　 进行单元的整合教学时，根据单元的具体内容来设置相对合适的话题是十分重要的，在此之后，老师们可以带领学生们来进行简单的讨论，通过讨论来让课文的内容更加容易地被学生们所理解，这种讨论的方式就是一种比较实用的教学方法，从某种角度上来说，它还能够相当有效地提高同学们关于课堂的参与效率。例如在统编版小学语文四年级下册第四单元的整合教学中，单元题目“人类的伙伴——可爱的动物”这一主题就十分适用于这种方式，在开始正式教学之前，可以以“可爱的小动物”为题，鼓励学生们讨论自己家中的宠物或者是自己看到的十分可爱的小动物，从而激发学生们对于本单元内容的兴趣，充分地调动课堂的氛围，同时还可以激发学生们对于生活中可爱小动物的留意与爱护。之后就可以展开详细的教学，在带领学生们领略作者对《猫》的喜爱之情和对《母鸡》从讨厌母鸡转变为赞美母鸡的过程中体会到作者笔下的动物们的生动活泼与活灵活现，从而增加对小动物的喜爱。在丰子恺先生的《白鹅》中学习对于白鹅的特点的细致入微的描写的高深之处，从而稍微提高学生们的写作能力和写作技巧，加深学生们对于本单元的印象。除此以外，在整个单元的全部内容学习结束后，老师还可以开展一节写作课，让学生们通过对本单元的内容的学到的知识和技巧来描述自己见过的小动物，这样可以让学生们在不知不觉中将所学的知识运用到实际生活中，同时也做到了对本单元的内容的再次总结与升华，在锻炼学生们的思维能力的同时提高了他们有关课文的理解和记忆的效率，与此同时，课堂的教学传授效率也会相应提高，在某种角度上说，学生们对知识的内化也相应上升。所以在进行单元整合教育的同时，我们要设计出比较高效的话题来进行教学活动的讨论，通过这样的方式来保证单元整合教学的效率性和实用性。
　　 （三） 整合单元主题阅读，提升阅读质量 　　 在提示本单元教学内容的同时，单元的导语还引导了学生们向课外内容进行了积极的拓展和学习。“知之者不如好之者”，老师们可以趁着在学习完本单元的具体内容时，鼓励学生们对于有关内容进行有效的课外阅读和拓展，这样的方式可以起到事半功倍的教学效果。学生们课外阅读量的高需求是统编版语文教材的一个显著特点，所以老师们可以注重学生们的课外阅读情况适当的提高他们的课外阅读质量和课外阅读的数量，并且养成他们良好的课外阅读的能力和课外阅读的具体习惯。把课内和课外的教学内容相结合，是能够有效提高学生们课外阅读的一个好方法，也能够更好的使同学们理解课文内的具体内容，所以我們在展开当然的整合教学的同时，要适当的连接课外的阅读内容，拓展学生的知识视野和思维维度。例如，在统编版三年级语文下册第四单元中，主题为“观察与发现”共有《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇文章，本单元的一部分教学意图是为了引领学生们留心观察生活中的事务，同时习得观察事情的常用方法，并且可以在观察中有所发现和创新创造。《花钟》一文运用了归纳现象揭示原因的思路，说明了不同的时间会有不同的花朵开放的原因;《蜜蜂》一文从自己观察到的蜜蜂“回家”的现象到作者自己进行了实验，表明蜜蜂有辨别方向的能力的过程，就是一个探索生活中的现象的奥秘的过程。《小虾》一文通过“我”对小虾细致入微的刻画，展现出了“我”对小虾的喜爱之情。笔者在课堂上提出生活中的一些有趣的现象，如蒲公英能够乘风游览世界传播种子，小狗为何会在热天吐出舌头，雄性孔雀为何可以“开屏”等一系列生活现象。一个单元整合学习后，学生们感受神奇的大自然，在生活中留心事务，有所发现，有所思考，明白“生活处处皆学问”的道理，在使同学们学习到本单元的具体内容的同时提高对生活的留心和热爱，既完成了基本的教学任务，又加强了小学生的探索意识，同时还有助于学生的成长和感悟，可谓一举三得。可以使学生们在整体的角度上了解单元的文章内容，提高了学生们在单元整合教育中的学习效率和学习质量。
　　 三、结论
　　 《义务教育语文课程标准（2011年版）》表明了教师“课程实施者，决策者和创作者的身份，要求教师们应该充分地理解和有创新性地去运用素材。要求教师们应该充分地了解小学语文教材的编排方式。在研究单元导语的同时，紧靠着单元主题进行有效的整合教学，从而提高课堂效率。教师们在课前可以提醒学生们进行简单的自主预习，在进行教学时可以选择合适的题目来提倡学生们进行有效的讨论，从而加强每一位学生对于单元教学的内容解读，在课后学生们还对课文具有一定认识和兴趣的时候，教师们可以布置一些具有趣味性的研究型的任务。与此同时，将课内阅读与课外阅读进行适当的衔接也是十分必要的，这样的方式可以让学生们在拓展阅读时更好地了解相关知识，提升他们的语文素养和语言能力，保证他们语文能力的相应提高。
　　 责任编辑徐国坚
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