如何让职高生成为数学课中的主角

来源:用户上传      作者: 曾丽华

　　摘要：本文根据职高生的学情，本着课堂教学以学生为主体的原则，就如何让职高生成为数学课中的主角，提出了让学生认识数学的重要性、联系实际生活教学、表演教学、启发学生自主学习、分层次教学等一些看法，使学生能认识数学，产生对数学的兴趣，愿学，主动学，成为数学课中的主角。
　　关键词：职高 数学 主动 主角
　　现在有不少的职高生总认为他们到学校只是为了学习职业技能，学得一技之长便可立身于社会，至于其他文化课学与不学都无所谓，文化课既难学又不适用，尤其数学更是他们反感的科目。这种 “数学无用论”不仅在中等职业学校的学生中普遍存在，就是在中等职业教育工作者中也有不少人持有这种观点。这是一个令中职数学老师十分尴尬的现象。在数学课上，学生不愿学习，被动学习，老师和学生的情绪都十分低落，没有激情。那么，怎样让职高生喜欢上数学，自觉主动地去学习数学，成为数学课上真正的的主角呢？这是职高数学教师面临的一个严峻的问题。也是所有职业教育工作者需要共同思考的一个问题。笔者在数年的教学实践中，本着课堂教学以学生为主体的原则，就这个问题作过一些探索，有一点感悟，现把它付诸笔端，就教于各位同行前辈和后秀。
　　1、明确目的，认识学习数学的重要性
　　要让职高生喜欢上数学，自觉主动地去学习数学，成为数学课上真正的的主角，首先要解决认识上的问题，人的一切行为都是受思想支配的，认识是行为的源头，只有把源头问题解决了，其它的问题也就解决了。只有让学生认识到学习数学的重要性，明白进入中等职业学校后为什么还要学习数学，才能使他们产生愿意学习并主动学习数学的愿望。为什么要学习数学呢？笔者认为可以从下几个方面对学生进行循循善诱，去开启学生的心扉。
　　1、学习专业知识的需要。数学和语文一样，都是工具性学科，许多专业课程，尤其是理工科专业理论课程更是离不开数学。这要求数学老师要具备一定的专业理论基础，能列举出大量的实例来说明问题，这样才能使学生心服口服。比如，在计算机专业课中，必须要有一定的数学基础，在程序设计时要借助数学方法来建立模型，再用程序语言编辑完成；电子、机械、财会专业甚至旅游专业都能找到很多的实例来说明需要数学知识。
　　2、高考的需要。（这个理由只适合有升学需要的学生）对于要参加高考的部分学生来说，高考要考数学，因为高考是要选拔文化综合素养好、专业理论基础扎实的学生升入高等院校深造。要升学必须得学好数学。
　　3、学习数学的思维方式。数学知识不一定全都能用，但是数学的思维方式却是处处能用、终生能用。学习数学重在感悟数学思想。
　　数学思想的精髓是：通过建立数学模型，把纷繁复杂的事物简单化。
　　数学思维的方式是：通过观察 ― 分析 ― 建摸 ― 推理（或计算）― 发现规律。其中“建摸”是关键。
　　学习数学可以提高人的思维能力，使人变得聪明，把工作做得更好。比如，有几个老人旅游团队同时到同一个景点游玩，为了防止回来时人员走失或走错，导游小姐会嘱咐大家记住自己原来的座位，回来时还是坐自己原来的位子。其实这就是数学中“对应”的思想。
　　4、现代社会公民都需要具备基本的数学读写能力，这也是衡量现代文盲的标志之一。现代社会科学、技术、经济、文化的发展都十分迅速，社会人的职业流动性越来越大，竞争也越来越激烈，那种认为有一技在身就走遍天下的传统人生观已经过时。今天的一技之长明天可能就被先进的工艺技术所淘汰。今天的就业者可能就是明天的失业者。所以，学习数学以及其它文化课程的目的就是要提高学生的基本文化素养，学会终生学习的方法，以适应未来职业的变更、创业的需要和我们自身与社会的和谐发展。
　　2、联系实际，认识数学的“生活化”
　　生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，而用于生活。让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能。从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学。教师在教学中要尽量做到每一个新知识都从具体的生活实例出发，从直观到抽象，从特殊到一般。
　　从猪圈围墙用材最少的计算引出“一元二次函数极值”等等。使学生从生活中学到他们所认为枯燥单调的数学定义、概念，由此产生对数学的亲切感和兴趣，增强其学习数学的主动性。
　　3、自主学习，学会终生学习的方法
　　著名的教育家布鲁纳认为，课堂教学的目的是要教会学生一种学习方法，让学生学会自己学习的方法，教是为了不教。其实，这就是我国古代教育家所说的授之以渔。数学教学是思维活动的教学，学生的思维活动过程，应该是在教师的引导下自主的探索、发现和建构的过程，学生从参与这个过程的体验中获得乐趣。
　　4、表演教学，增加情趣
　　教师不再是以往的“教书匠”，就在于每一节课都是“新”的。为激发学生学习的主动性，教师的角色要发生转变，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。平淡枯燥的数学内容，经过教师生动恰当的描述，再配上适当的肢体语言，吸引学生的注意力，教师充满激情的富有表演性的教学仪态极具亲和力，可以拉近师生情感，使学生在轻松和谐的课堂氛围里长时间的保持注意，愉快的学习。
　　5、分层教学，各有所获
　　职高学生数学基础参差不齐，很多学生的数学基础太差，以至于他们感觉自己只是数学课上的配角。教师应该先按照层次高低不同，在一两个基础较好的同学旁边安排多个基础不好的同学。教师在提简单问题时，可选基础不好的同学回答，增加他们的信心；布置作业时，也可给他们相应的降低，先只做简单的题，让他们也感受到数学课上有收获，自己也是数学课的主人。对于基础较好的同学，多留一些思考题，扩展他们的思维，使他们有进一步提高。
　　
　　参考文献：
　　[1]谭平．中职数学教学的现状分析及应对措施[J]．中国科教创新导刊，2008，No．03：7
　　[2]赖宁丰．谈数学课堂的引入[J]．福建中学数学，2008年第三期：3O一32．

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