关于改进初中作文教学的几点思考

来源:用户上传      作者: 党印

　　摘要：本文就初中作文教学的创新，谈了几点自己的看法，以期能够为促进初中作为教学的发展，贡献自己的绵薄之力。
　　关键词：初中作文教学创新
　　初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。写作前搜集素材最有效的办法是多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。写作中应注意感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作后还要养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,分享感受,沟通见解。在这几年的语文教学实践中,本人逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家共同探讨。
　　一、开展课外活动引导学生观察生活
　　课外活动是作文教学的有机组成部分。问题是开展什么样课外活动才能提高学生对生活、对客观世界的认识,使课堂教和课外活动有机结合起来,达到解决学生不知道“写什么”的的。在写作教学中,教学生“写什么”这一问题,长期以来就始困扰着我们的教育工作者。陶行知主张:“我们要解放孩子的间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本去广泛地观察大自然,从而丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交中,积累语言,发展思维,进一步培养学生写作的动机。另外,展课外活动,学生是学习的主人,教师只处在从旁辅导、咨询地位,应充分发挥学生的独立思考和创造精神。课外活动要有确的方向和目的,要防止和克服“为活动而活动”的倾向。
　　二、加强课外阅读培养写作兴趣
　　问渠哪得清如许,为有源头活水来。阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是每个学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。单凭阅读课本几篇文章是远远不够的,因而要加大课外阅读的力度,向学生推荐适合其年龄阶段,个性发展的书目,并引导他们做好读书笔记,让他们在泛读的基础上,挑选自己喜爱的篇目精读,去咀嚼意蕴,求得共鸣,并善于把学生的阅读和平时教学巧妙地结合起来,这样能收到兼收并蓄,一举两得的效果。如:教师在组织学生学习人物心理活动描写时,要求学生课下从阅读的作品中推荐自己喜欢的范例和同学们一起欣赏、分析。然后在分析、理解的基础上找出规律和特点,最后再完成相关的练习,这样一方面训练提高了学生的写作能力,另一方面扩大了学生的阅读面,同时,学生自己参与了选材分析判断,印象深刻,练习起来兴趣十足。
　　三、学会以仿促写提高作文水平
　　仿写就是对范文的写法进行学习和借鉴,在仿写训练中教师应给予正确的指导,尽量把作文训练具体化、浅显化,多年的教学证明仿写能够克服学生作文难的心理障碍,让学生快速地掌握写作的一般规律,从而迈出重要的第一步。有人说仿写不就是抄袭吗?其实仿写与抄袭绝然不同,它只是学习借鉴别人的经验和优点,结合自身的阅历及情感体验进行创新。笔者认为仿写主要有以下几种:(一)文体的模仿。目前很多学生对各种文体容易混淆,如果教师有针对性地根据不同文体从例文的模仿入手,学生作文就有章可循,避免多走弯路;(二)结构的模仿。如写作散文光彩夺目的春天,可以模仿朱自清的《春》以春草图、春花图、春风图、春雨图的结构进行谋篇布局;(三)选材上的模仿。如学习《枣核》以小见大的写作手法以一个具体的事物为线索,抒发自己的情怀。又如学习《背影》以父亲的一封信为契机,捕获写作的灵感,这样一来学生作文就有章可循。
　　四、行文标新立异提高文章亮点
　　全班共写一个题目,很多同学担心自己的作文与别人一样,这时老师应该教学生一些标新立异的方法:(一)题材新:鼓励学生要用一双慧眼去观察社会生活,关注电视、报刊、网络等新闻媒介,捕捉人们议论纷纷的社会现象、众人瞩目的焦点热点,如中国航天事业、台湾选举问题、海啸地震等自然灾害、矿难污染等环保问题。(二)见解新:运用多向思维,从多个方面观察问题,从众所周知的材料中挖掘出与众不同的新主题、别开生面的新见解。善于从反向切入,有理有据地标新立异,与别人唱反调。(三)角度新:写自我的文章常用第一人称,其实也可用第二人称、第三人称,还可以从旁观者的角度落笔。(四)文体新;不限定文体时,应考虑用小说、戏剧、诗歌、童话中哪种文体更能表现主题,必要时可将人拟物化或将物拟人化。(五)语言新:语言干净利落、枝无旁逸、风格鲜明,并具有浓郁的时代特色。
　　五、提倡集体互批整体共同提高
　　曾经不厌其烦地给学生作文写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难以评出作文的个性特色,鉴于此,我采取了集体互批互评作文的做法。第一步,老师初评。我将全班学生分成四组,每次只评批一组,基本上能够摸清全班本次作文的优劣之处。第二步,集体互评。时间可以安排半小时左右,要充分体现学生的主体和教师的主导作用,其过程可大致划分为以下几个环节:课前准备。我从初评的作文中抽出好、中、差三个等级的作文各两篇,作为本次作文评改的蓝本、范文,同时确定此次作文评改要求及评改等级标准,将范文及评改标准一并打印,上课时发给学生,评比时参照中考和高考的作文评卷方式分为四类卷,即四个等级。第三步,小组互评互改。集体互评互改之后,大家情绪高涨,教师趁热打铁,将学生四人一组,利用下课前十五分钟左右的时间,依据课上品评的经验及标准进行互改,写出评语,评出具体等级或分数,并签上评者姓名,要求评语以集体评改的等级标准为指南,从立意、选材、结构等方面加以中肯、适度的评价,学生们都想让自己写的评语最符合实际,因而态度十分端正,批阅格外仔细,由此,品评文章的能力又一次得到训练和提高。第四步,教师抽样复查。教师点评、学生互改后,我再抽出四分之一检查,看同学们评定的是否合乎实际。评定的等级是否能让被评者心服口服,对于评定优秀者,给予表扬,对于评定有较大出入者,找评者面谈,指出问题所在,这种纠偏扶正是必要的。通过上述四步,一个作文集体互评的循环基本完成。这种做法大大减轻了负担,大大缩短了作文评改的周期,变过去两周一大作为周周有大作,与此同时,学生全员参加评改,人人都有大显身手的机会,潜移默化中既提高了学生评改能力,激发了学生写出好文章的热情,也普遍提高了学生写作水平。

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