试谈小学数学教学中的美育教育
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作者: 沈雪
摘要：如何在课堂教学中渗透美育，把教学内容与美育的特点有机地结合起来？笔者根据多年来的教学实践和研究体会，就新课程理念下的小学数学教学中如何渗透美育，谈几点认识。
关键词：小学数学 数学美 美育
实施素质教育离不开美的教育。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”数学中存在美，自古以来就被人们所赏识。英国人罗素曾讲道：“数学，如果公正地看，包含的不仅是真理，也是无上的美――一种冷峭而严峻的美，恰像一尊雕刻一样。”只要我们稍加深入地挖掘，就不难发现数学美的重要特征：简洁与灵活，对称与和谐，想象的丰富，逻辑的严谨等无一不蕴于小学数学之中。
然而长期以来，在小学数学教学中，人们往往重视基础知识和基本技能的传授与训练，却忽视了美育的渗透。以至于相当一批学生感到数学抽象枯燥，失去学习数学的兴趣和信心，有些甚至开始厌恶数学。那么我们该如何在教学中加强美育渗透呢?
一、在情境导入中感受数学美
在小学数学教学中，教师可以借用小学语文教学中的“情境教学法”，在教学中通过“创设情境”的美学方法，让学生在感受数学美的同时，诱发学习动机。教师可以把某些数学典故，数学问题，数学内容编成故事，通过讲故事的方式来满足小学生的心理需求；组织适合各小学生的心理特征的游戏，引发小学生好奇心；应用多媒体，通过逼真的声音、图像、直观的画面，展示数学与生活的联系，启发学生积极思维，主动探索。
二、深入挖掘教材，帮助学生发现数学美
小学数学的内容是有关整数、小数、分数和几何图形的基础知识，似乎无美可谈。其实不然，小学数学中的美到处可见。看，用那简单的十个阿拉伯数字可以组成无限多的数，用那加、减、乘、除四个符号能准确地描述出客观世界中四大基本数量关系，这与绘画时利用三种原色可以绘出众多色彩缤纷的图画一样，是多么令人惊叹的简洁美！圆的面积与圆柱体积公式的推导，都运用了变圆为方的辩证思想，学生从中既感受到了逻辑的严谨，又看到了其中内在的美。教学时，如能充分挖掘教材的美，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，那么学生又何尝不是把学习当作一种美的享受呢？
哲学家亚里士多德指出：“秩序和对称是美的重要因素，而这两点都能在数学中找到。”在几何的学习中，学生可以从线条和图形的美了解到许多形式美的因素。线条和图形都是从现实生活中抽象出来的，它们往往具有对称、均衡、刚强、柔美等特征。例如，竖直线意味着挺拔，横直线意味着平稳，曲线给人以优美、柔和的感觉，圆形具有流转圆润之美，矩形有刚劲整齐之美，正三角形具有平稳安定之美等等。教师在教学生学习图形的同时，如果能够说明这些图形、线条的特点和它的象征意义，就能使学生在学习数学的同时受到审美教育。
三、提高教师的审美修养，美化教师的课堂教学言行
著名的哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”小学生的“好模仿”决定了教师是他们自觉或不自觉的模仿对象。这就决定了教师自身的审美修养，课堂教学的言行，实际上也成了影响和教育学生的一种手段。在小学数学教学中渗透美育，教师应提高自身的审美修养、美化课堂教学言行作为必备条件。
以教学语言为例，教师除坚持说普通话、遵守语言规范外，还应做到教学用语有严密的科学性、丰富的启发性，并生动形象、活泼有趣，特别要体现数学语言的简炼和极富于逻辑性的特点。就教学的板书而言，教师在黑板上安排的每一个文字、图象，每一个算式或法则、定理、公式，在内容上应计划周密、目的明确，具有较强的针对性和高度的概括性，清楚地反映教学的全过程；在形式上应布局合理、书写工整、简洁明快，给人以赏心悦目的美感。
这样，教学以自身的审美的修养影响学生，以美的教学言行感染学生，在教学数学知识的同时，收到“润物细无声”的以美育功效。
四、在教学活动和审美实践中，教给学生审美知识和方法
“授之以鱼，莫若授之以渔”。课堂教学不仅要帮助学生“学会”，而且要指导学生“会学”。因此，教学过程中同样要交给学生学习方法，也包括审美方法。要从小学生的审美活动实际出发，结合具体生动的教学内容和灵活多样的教学手段和教学方法，指导学生掌握一些基本的审美方法，使学生在学习过程中能发现和体会到数学美的重要特征（如，数学的简洁美、对称美、统一美、奇异美、有序美等），例如，学习简便运算时既要掌握其算理和技巧，也要体会计算和思维过程的简单美；再如，教学梯形的概念时，要让学生体会其简洁美，“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。”概念中无一多余的字。再如，在认识了平行四边形后，可以让学生分析整理已学过的四边形，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形，平行四边形是特殊的四边形，从而让学生体会几何知识中的特殊统一与一般的美。
五、积极开展各种数学活动
1.学生动手操作体验美
小学生具有好奇、好动的特点，因此，在学具的制作和操作过程中，要注意渗透美育，即让学生通过自己动手制作或操作来充分体验美。例如，让学生用纸板剪大小、形状不同的平面图形，再拼贴自己喜爱的图案，然后教师把学生拼贴的图案贴在黑板上，并运用形象的语言加以评述：“看！这是一棵美丽的塔松，那是一只笨拙、滑稽的鸭子，那是一座别致的小桥……”学生制作的过程，就是创造美的过程；教师的评述过程，则是引导学生鉴赏的过程。这样做，可使学生在和谐、优美的气氛中学习知识，并得到美的陶冶。
2.借助趣味数学开拓美
数学中存在着大量有趣的材料，它们有的形式美观，有的引人深思，有的耐人寻味。这些材料，既有利于培养学生的学习兴趣，开发学生的智力，又适合对学生进行美育。因此，教师要注意搜集这类材料作为数学活动课的内容，供学生计算、欣赏。
总之，只要教师在小学数学教学中重视美育的渗透，努力做到“润物细无声”的潜移默化，学生的审美能力一定会提高，也一定会激发起学生对学习数学的热情，激发学生积极、主动地去学习和钻研那些看起来枯燥无味而又高深莫测的数学知识，提高学生学习数学的效率和质量。
参考文献：
[1] 张六梅. 优化小学数学课堂教学的几点建议[J]. 中国教育技术装备， 2010，(01) .
[2] 蔡元培. 美育与人生[J]. 中国教师， 2010，(22) .
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