浅谈小学语文教学中的朗读
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作者: 王永艳
近年来，随着教学形势发展的不断深入，尤其是实行新课程改革后，课文教学已经突破了“老师讲、学生听；教师写、学生记”的填鸭式的旧传统，大量使用了“启发式”及“情境”教学方法。这些教学方法，从很大程度上摆脱了“满堂灌”对学生思维的约束，但其间也出现了一些不尽人意之处，存在着某些不可忽略的问题。有些教师在上语文课时，为了完成对课文内容分析的任务，老是采用“你问我答”、“不懂我说”、“一问问到底”这种“审问式”的教学方式，作了繁锁的内容分析。虽不能对这种教学方法加以全盘否定，但通过这种教法所使学生获得的知识，只能是囫囵吞枣而已，未能达到融会贯通。因为老师只顾提问，学生也只得从课文内容中寻找某些零碎、不系统的“答案”，这就挤掉了学生大量的读书机会，直接影响到小学生对语言文字的理解和运用，难以收到理想的教学效果。那么如何才能使学生既理解课文内容又能将合乎规范的语句转化为自己的语言，达到“一箭双雕”的效果呢？我认为在课堂教学中应该注重指导学生对课文的朗读。
小学语文教学之所以重视朗读，原因主要在以下三个方面：
一、小学生的语感能力差
语言是思维的外壳，是表达思维结果的工具，没有语言的参与，思维就含糊不清，只有通过对语言的加工改造，才有连贯而又有逻辑层次分明的思维过程。小学阶段是少年儿童对语文学习的萌芽阶段，是学习语文的开端。由于年龄的幼小和生理上的特点，小学生大脑中的语言机制尚未发达，口语远远差异于课文中合乎规范的文字语言，如果我们教师不善于清除少年儿童这个语言障碍，提高他们的语感水平，他们就不能很好地领会课文内容，就谈不上思维能力的发挥，更谈不上怎样去写好作文了。因此，指导学生克服语言上的缺陷，将消极语言转化为积极语言，始终是小学语言教学中最重要的任务。如果我们过多地向学生进行课文内容的讲解，不但不能从根本上解决小学生在语言方面存在的问题，而且也影响到他们对课文内容的领会，只有通过大量指导学生对课文进行反复的朗读，才能达到预期的教学目的，收到理想的教学效果。
二、朗读是少年儿童增强语感，领会文义的最好方式
朗读是一种阅读方式，是书面语言的有声化，是化无声的文字符号为有声语言的创造性的阅读活动，是用声音增强原作力量的重要手段。它的作用主要体现在以下几点：
1、指导学生对课文的朗读，他们就能够把课文中规范的书面语言和口头语言得到沟通起来，反复的朗读，能够在口头上逐渐习惯课文中的用词用语，自然地吸收书面语言，使说和读连接起来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正好概括读对美化口语的作用。
2、“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等古人名句，无不说明读对疏文解义的重要意义。通过朗读，能使学生领会课文的内容和意义，可以自然感受到文章的气势和韵味，既得到教育，又受到感染。好的朗读，还可以加倍地显示出感动力量，达到陶冶情操，教书育人的效果。
3、朗读是一把衡量尺。学生的朗读质量，是考察他们对课文学习得怎样的尺度。学生理解得怎样，从朗读中能够清楚地反映出来，感受得怎样，也能从朗读中表露出来。著名的教育家叶圣陶先生曾对朗读作了评价：“要考查学生对文字的理解与否，听他宣读是最方便的方法”。（《叶圣陶语文教育论集》）。
例如小学语文第十册的《理想的风筝》这篇课文时，字里行间充分表现了刘老师虽然是残疾人，突出了他热爱生活、乐观积极的生活态度以及他热爱学生、执着追求理想的精神。文中并没有什么深奥的词句，但从朴素的语句中却包含着刘老师乐观积极的精神。这篇课文篇幅较长，如果我们一味去逐句分析，教师不但上起课来很费时，而且学生难以深入了解课文的内容，更没办法去领会文章的思想境界。教师可引导学生找出文中写了刘老师的哪几件事有选择性地进行反复朗读，如果学生能在读中领悟到刘刘老师在课上讲课和在课下放风筝这两件事的关系，就能说明学生已把握住这篇课文的深度和广度了。
三、朗读能保持小学生的注意力
小学生儿童并不具有成年人的情感和意志，他们的不随意注意仍然占主导地位，因此儿童的注意表现出很大的不随意性。根据心理学家的观察材料表明：在小学阶段，少年儿童在一节课的时间里注意到某一事物的平均时间只在20至25分钟里。而一切学习的活动中，如果没有集中的注意力，就不可能很好地进行，就不可能获得成效。因此，在一课堂上我们要善于集中学生的注意力。而长时间的过多讲解，就很难使小学生的注意力自始至终保持集中，可是朗读就能达到这一点。朱熹曾说：“余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到”。就是说朗读具有从视觉扩大到听觉，眼、口、耳、脑等器官同步并用的特点，因此我们教师在课堂上要善于抓住机会，指导学生对课文进行反复的朗读。形式可以多样化，或个人读，或扮角色读，或齐读，或领读……调动学生大脑的活动，保持他们的注意力。
综上所述，指导学生朗读是小学语文教学中不容忽略的主要手段，我们教师在课文教学时一定要充分运用它。
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