多元智能理论在初中体育教学中的应用问题浅析

来源:用户上传      作者: 吴连玉

　　摘要：各种智能是以潜能的形态存在的，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能都能达到相当高度的发展，或远超乎我们所预期的境界。这与体育学科教育的指导思想高度相关，提供了借鉴的可能。文章从四个方面入手对多元智能理论在初中体育教学中的应用问题进行分析。
　　关键词：多元智能 初中体育 应用
　　
　　多元智能理论正在被广泛地借鉴于教育教学中，尽管也和其他相关的智力理论一样，存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，国内外不少心理学家对它的科学性也有一定的怀疑。但是，我们正处在一个信息时代，既不能幻想所借鉴的理论必须是处在成熟期的，也不能拒绝生成中的新型理论。对待多元智能理论也是一样，需要有借鉴的智慧，更要有在教育实践中进行探索的勇气。以下笔者结合自身教学体会对多元智能理论在初中体育教学中的应用进行阐释。
　　1、关注学生智能成长过程
　　从学生具备某种智能的潜质，到将这种智能转变为优势智能，需要一个较长的过程。教师要给予足够的时间和空间，不能指望学生马上转变，而要给予足够的期待．学生在自己优势智能逐渐形成的过程中，教师要注意循循善诱，保护好学生的积极性。例如，捧球的有球技术(发、传，扣、垫、拦)短时间内很难稳定动作，需要长时间持续练习才能将技术稳定下来达到动力定型阶段。在进行技术练习时要注意与游戏的结合，来保持学生学习的兴趣。不能因为学生的优势智能不属于考评最频繁的智能类型而打击学生的信心，也不能因为学生遇到困难而求全责备，放弃指导的重要责任。总之，要将过程与结果并重，重要的是使学生认识到每个人都可以享有成功。教师可以在写教学日历的同时，写下需要转差学生的教学日记，记录他们在教学活动中的成功与不足，为今后教学工作得以更好地开展下去积累第一手资料。如果条件允许的话，也可以采用录音、录像，图片等方式留下影音资料。这些记录也可以留在学生的档案中，为下一任教师能尽快深入了解学生提供方便。
　　2、逐步深入培养学生的理解能力
　　鼓励学生表现理解，加深理解，识别理解的障碍，帮助教师培养学生以更有效的方式来表现自己理解的能力。有这样四种方法：
　　(1)观察法。它涉及观察并应用某些机构的教育实践，那些已经成功培养了学生深刻理解能力的机构，如传统的学徒制、儿童博物馆或科学博物馆等机构都是提高学生理解力的有效途径．从这些实践中，我们可以获得如何进行最佳教学从而提高学生理解能力的启示。
　　(2)对抗法。鼓励学生正面应对不利于他们深入理解问题的障碍，要学生坚持以自己的误解为突破口，努力去消除造成这些误解的障碍。教师还应指出学生在理解问题时所下的定义存在哪些不当之处，并让学生反思如果采用这些不恰当的定义将会导致何种结果，鼓励他们更深入地理解问题。这样学生就能够逐渐学会监控自己的知觉理论从而养成深入理解的习惯。
　　(3)为促进学生理解而教。以让学生表现其理解为主要特征，教师必须陈述明确的理解目标，规定相关的理解表现形式，并与学生分享各自独特的观点。这种“理解框架”下还有其他关键特征：该方法既重视具有重要学科价值又能吸引学生的生成性话题(例如，为什么掷铅球出手的最好角度是450?)；要求学生能够识别隐含在一个单元或一门课程中的“线索”(例如，如何从观察到假设，再返回到最终将产生进一步假设的新观察上来)；要求我们在定期评估学生理解能力的过程中贯彻这一措施。
　　(4)运用多元智能理论促进学生深入理解。加德纳称其为“核心方法”，他提出了三种逐步切中问题要害的解决方法。首先，多重切入点。这是让学生能够参与到讨论中来并抓住话题的核心。加德纳确定了大致与特定的智能相契合的几个切入点，学生根据自己的智能优势采取自己的切入侧重点，如讲述的切入点、数量的切入点、逻辑的切入点、基本的切入点、审美的切入点、动手操作的切入点和社会的切入点。其次，适宜类比或比喻。切入点本身不一定能够培养学生特有的理解形式或模式。这就要从他们已经理解的材料中找出启发性类比或比喻的例子，例子要能帮助学生理解不熟悉话题的重要内容。最后，逼近话题核心。切入点帮助学生打开了要理解的话题，适宜的类比向学生传达了话题中具有启发性的部分。但要更深入地理解话题，还必须寻找进一步理解话题核心观点的方法。由于各个话题都是不同的，因此不存在公式化的方法。必须根据每个话题自身独特的核心观点、概念网、争论点、问题以及引发误解的敏感性来进行考虑。
　　3、善于发现学生的优势智能
　　身为教师，要善于发现学生的优势智能领域，特别是对于那些在传统智力结构中表现较弱的差生，教师尤其要发现他们的不寻常之处。一般鉴别学生的优势智能有这样几种方法，首先是观察，教师要根据学生课内及课外的表现，分析他们是哪一类型智能的佼佼者。例如，在排球课上进行比赛的过程中，有的学生经常用脚接球，可能足球是他的运动强项；有的学生移动能力强，但总接不好球，可能短跑是他的运动强项；有的学生自己的个人技术不好，但是能看出其他同学的技术问题，并对战术配合有一定的认识，说明他可能是自然观察智能和空间职能的优势个体。其次是资料收集，教师要经常分析学生的作业、记录、档案等，发现学生的强项。例如档案记录某一学生常组织同学进行各种体育比赛，但自己的运动能力一般，则相对的可以看出，这个学生可能拥有更高的人际关系智能。再次是交谈，可以和其他教师交谈，可以和家长交谈，可以和学生周围的朋友，也可以和学生本人交谈，以期望从这些综合信息中确立学生的优势智能在什么方面。此外，还可以运用一切搜集信息的手段，来寻求更好的发现方法。
　　
　　参考文献：
　　[1]叶澜主编，陈玉琨等．课程改革与课程评价[M]．北京：教育科学出版社，200l(7)
　　[2]国家教育行政学院编著．基础教育新视点[M]．北京：教育科学出版社，2003

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