浅议美术课堂的精讲多练

来源:用户上传      作者: 宋淑芬

　　美术课堂是美育的主阵地，是师生之间交往互动、教学相长的平台，怎样来提高课堂教学质量呢？实践证明，精讲多练是可行之道。
　　一、为什么要多练？
　　众所周知，美术学科较少逻辑推理和抽象思维，主要通过感官的形象和符号唤起人的情感体验。因此，课堂上教师只要有少量的精当点拨就够了。尤其是对于初中学生，他们一贯有着“耳听为虚，眼见为实”的验证心理，对“做”比“听”更有兴趣。多练，可以让同学们积累经验、体味成功，潜移默化地提高艺术素养。
　　比如学习国画时，关于抽象的谋篇布局、水墨交融，往往教师口若悬河讲了半天，学生仍是一头雾水。如果出示几幅分类示范作品，让学生临摹一下，略加指点，几分钟就能解决问题。再如开展素描教学时，与其长篇大论的描述光影效应、明暗层次、可能出现的“脏”与“灰”，不如就拿几个石膏球放在学生面前，让他们自己摆摆、看看、画画，各种关系一目了然！
　　二、怎样练？
　　首先，突出练习的目的性，争取练一次有一次的收获。例如教授“旗子制作”一节，第一教时的目标是认识几何形状，我就只在“形”上做文章。上课时，开门见山地交代了学习内容，引导学生联想自己见过的各类旗帜，然后就放手让学生画、剪、拼贴，至于材料、颜色、纹饰，一概不管。仅仅10多分钟，同学们就拿出了许多“旗子”，有些堪称奇形怪状。通过欣赏比较，评出了许多优胜者。透过孩子们骄傲的笑容，自然是凸显了问题性、独特性的新课标理念。
　　其次，保证练习活动的趣味性。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”初中的孩子，活泼好动，有着爱玩的天性。将教学与游戏结合，课堂每每妙趣横生。例如学习“方格设计”一节时，我是这样展开的：一到讲台，就让学生开展观察比赛----观察教室环境，看哪些几何形状物件最多-----从黑板到地板，从老师的衣服（故意穿有方格的西服）到窗框，从桌凳到课本-----很快，同学们就洞察了老师的意图，领会了本课将要研习的内容，说出许多方形物件。接着，我趁热打铁，引导说：“我们不能只满足于看出来，要争取画出来，能用方形造型-----”那天恰巧是感恩节，我由其本意延伸到对父母的感谢，点拨道：“爸爸妈妈每天呵护我们，寒来暑往，多么辛苦。既然心存感激，又学了方格纹样设计，何不用我们的巧手做件带方格小礼物送给他们？”一石激起千层浪！同学们个个争先。有的用纸， 有的用布，欢快的制作起来。很快，一件件充满童趣和爱心的手套、手帕、小围裙、领带、手机盒呈现在大家面前-----游戏的过程，是长本领、长爱心的过程，也是师生互动和感动的过程。
　　学习人物画法时，我干脆在给同学们当起了模特，允许夸张变形，允许自行添加服装和道具，力求画出自己心中喜欢的美术老师形象。一看画老师，同学们兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，活动质量特别高。
　　再次，练习中要重视总结评鉴，突出赏识教育的宗旨。对表现出色者不吝表扬；对难称人意的不谐音，要负责的批评、指正，但方式尽量委婉。记得在一次卡通画添画练习活动中，平时爱搞恶作剧的刘林给《卖火柴的小女孩》脸上添了胡子，还写了几句另类的语句，然后大声怪叫着让老师评价，全班一阵哄乱。同学都在看着我----目睹他那故意出风头的做派，真的很生气，但我没有立即横眉呵斥，而是稍一沉思后幽了他一默：“你应该上电视”。有个同学不解的问，他画的那么好吗？我说：“ 不，那样我就可以立即关电视了！”在一片会心的笑声中，化解了眼前的尴尬，课堂很快恢复了正常秩序。
　　三、练什么？
　　（一）练教材。它是施教的蓝本，蕴集着无数的教育智慧。教师要认真钻研教材，抓住每一章节的闪光点，重本又不唯本，用好用活教材。通过精当的导拨升华学生的情感、态度和价值观，让其在审美、创新、传承艺术等方面积淀后劲。
　　（二）练拓展。时代飞速发展，美术自身也在发生变化。一方面新门类、新形式不断出现，另一方面学科内部各因素的通融、联系不断加强，与边缘学科的整合势在必行。作为一名美术教师，要责无旁贷地帮学生提高视野、挖掘潜力。
　　所有这一切，都促使我们重新关注美术教育的施教模式，在乎美术教育的质量。让学生具备更高的艺术情操，是美术教学的宗旨，更是素质教育的呼唤。

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