初中英语课堂中的任务型教学浅探

来源:用户上传      作者: 朱道秀

　　“任务型”教学(task-based learning),就是以具体的语言任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学模式下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中,更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为核心的教学途径。形象的说,就是“为用而学,在用中学,学了就用。”它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。
　　一、任务要贴近学生生活
　　任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点,具有语用、语境和语义三方面的真实性。所设计的任务对学生来说,贴近他们的生活、学习和社会实际,使学生乐于参与,有话可
　　说,才具有实际意义。例如,教学“Where’s the post office?”(新目标英语七下)这一单元时,首先我留了一个课前任务,让学生找出表示自己居住地附近地点和方向的单词,越多越好,为课堂任务打基础。课上,我先在黑板上画了一个“neighborhood”。边画边说:This is Bayi Street。 There is a bank on the street。 There is a school across from the bank。 And there is a supermarket next to the school…然后我给每小组发了一张纸,让他们设计出自己理想的“neighborhood”,再向同学生们介绍自己的作品。同学们热情高涨,十二个小组设计出十二个不同的“neighborhood”,有的小组还因为组员意见不一致而争得面红耳赤。在教What are you going to be ?这个句型时,我鼓励学生设计自己未来的名片,为自己的未来憧憬。因此,同学们为设计出自己称心如意的名片,查字典,问教师,有的想当时装设计师,有的想当电脑程序师,有的想当商人,有的想当歌星,连公司的名字都很有特色,如王永红同学,她为自己设计的名片单位名称是Landseer Hospital Julia Dentist (兰西尔医院,朱莉娅,牙科医生)还有地址,电话号码,看来学生挺用心思去设计呢。
　　二、面向全体,人人参与,体验成功
　　教学既要考虑到每个学生学习的个别差异,又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此,“任务型”教学的基本任务就是要找到适合不同水平学生的任务,或者创设不同水平层次的活动,力求使每个学生都得到有效地发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣,情景的真实性,还要考虑任务的难度。过易,学生达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发,要让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务,又要考虑兼顾两头。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自优势、特长完成任务。
　　三、尽早布置任务,学生明确目标
　　通过实践我发现:在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在学习教学内容之前,学生还没有足够的知识和能力完成这个任务,因此学生就通过学习有关知识,获得能力,最后完成了任务,教师在此期间不断关照所布置的任务,关注在完成任务时特别困难的学生和内容,让学生带着任务学习,在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
　　比如在上课之前让他们自制图片或单词卡片,让他们对这些知识有了初步的印象,然后教师教起来就容易些,而他们学习起来也会轻松一些。或者是让学生在学习的过程中带着任务去学习,在读一段对话的时候,教师先给学生提出几道问题,让学生带着问题边思考边阅读,等到学生完成任务的时候,在这个过程中便慢慢掌握了知识。
　　四、活动要以教师为主导学生为主体
　　在“任务型”教学中,教师和学生都应该既是演员,又是观众。教师不在处于独占讲台的静态格局,不是单方面的向学生灌输,而是教学过程的设计者、组织者、指导者,是一种媒介、桥梁,是学生活动的伙伴。在教学过程中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我表现发展的空间,才会成为学习的主人。而学生在教师的指导下,发挥主体作用,充分结合自己已有的知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学的语言融会贯通。
　　五、更新评价,注重过程,促进发展
　　新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价,这样学生才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。需要强调的是,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程,教师要以发展的眼光看待学生,相信每一位学生都能有所进步。
　　实践证明,任务型教学是一种以人为本的、体现语言价值的、先进有效的教学途径。它着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会,让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中,自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。

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