高职英语应用文写作教学新视角
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作者: 陈鑫 唐军
[摘要]高校英语写作教学在国内外颇有研究，而高职英语应用文写作教学一直是外语教学中的一个薄弱环节。笔者试通过以读促写、读写结合的方法来改进英语应用文写作教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，并在教学过程特别注重师生情感因素的培养，激发学生写作兴趣与树立写好应用文的信心。其结果能有效提高学生应用文写作水平，为高职英语应用文写作教学走出了一条新路子。
[关键词]读写结合情感因素教学新视角
1引言
语言交际有口头和书面两种形式，而写作是运用语言进行交际的书面表达形式。如果把写作还原成以表达意义和思想感情为目的的交流活动时，写作就成了我们学生学习和提高外语语言能力的极好途径。另一方面，通过写作，学生能在使用语言中感受和体会语言，通过使用语言来检测和巩固所学的语言，最终学会使用语言。然而传统的外语教学是忽视语言的运用，注重从文字入手，解决语言的用法和结构，结果学生记下了一大堆的语言规则，学了大量的句型和结构，却还是不能开口说和动笔写。由此可见写作教学在外语教学中占有极其重要的地位。
近年来高职院校发展迅速。根据国家教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》要求，高职高专教育是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语应用文写作能力是高职学生英语语言知识综合运用能力的集中体现，如何提高他们的应用文写作能力也是多年来外语教师所共同关注的问题。虽然写作教学法的研究已硕果累累，但是近年来生源素质变化较大。针对高职这种特殊群体，笔者试图通过读写结合的办法来激发学生写作兴趣，加强他们创新思维能力的培养，提高其写作能力。
2读写结合写作教学的实际意义
英语读与写教学在许多本科院校是分开的。高职学校除了英语专业，其它专业都没有设置专门的写作课程，所以写作指导是结合基础课程进行讲授，而教学方法也不尽相同。国内外对读写结合方法在大学写作教学过程的应用颇有研究，而高职院校目前研究甚少。尽管有许多理论依据与教学成果，但是高职学生英语水平不断变化，教学方法也必须随之不断地深入研究与探索。众所周知，阅读是培养学生运用语言知识和技能去分析语篇，推断和归纳语篇意义，达到准确地获取语篇信息的能力；而写作是培养学生运用综合知识的能力。此外，阅读也是一种交际活动，是学习者学习语言和获取信息的重要途径，是一个集语言知识运用和心理认知推断为一体的综合过程，它不仅需要读者准确掌握词汇层面的含义，而且还要掌握一定的语篇分析能力；而写作则是学习者通过语言知识输出来检验平时所积累的语言知识情况。因此，读写结合可以使语言同时输入和输出，是不断接收新的知识和激活头脑中已有的知识，巩固和运用新旧知识的过程，读写结合写作训练也正是这种心理活动的全过程。虽然传统的成果教学法也采取读写结合的办法来指导学生写作，但重点是指导学生提高语法、句型和词汇的正确性与表达能力，作文内容和格式是照搬范文。这样只能脱离现实生活和个人体验，缺乏真实感。
目前大学比较普遍采用的是过程教学法，其中也强调以读促写的办法，让学生体验写作的全过程，使学生在循环往复的交互活动过程挖掘和创造意义，增强学生写作过程的自主性。但是高职学生英语水平低，而且教学课时有限。因此，笔者在借鉴良好教学法的基础上，根据学生的实际水平深入研究与探讨，寻找出一条较为合适的读写结合写作教学方法。我们的主要目的在于：（1）在应用文写作教学过程能达到激发学生写作兴趣，通过读写相结合改进目前教学模式，变学生被动的接受为主动的参与。（2）促进写作过程积极情感因素培养，设计适合高职学生特点的读写结合课堂交互活动，使学生在循环往复的交互过程，培养学生间和师生间情感，增强学生写好应用文的自主性和信心。（3）克服语言知识运用的错误现象，在课堂活动过程有效地纠正学生语法、句型、词汇和写作的逻辑性错误，提高他们应用文写作水平。
3读写结合在写作教学中的尝试
本校目前英语课程是选用高职高专版《新视野英语教程》。该教材分为听说和读写两部分，读写教材每单元由Section A、B、C三个部分组成，A、B为英语语言知识运用部分，C为应用文写作部分。这样我们自然就把A、B内容与C内容分为两个不同的环节进行教学。我们从09级开始，根据不同水平的学生，在应用文教学过程灵活运用读写结合法的有关理论及教学原则，采取一系列相关的写作教学改革步骤，其教学效果与往届相比有明显的提高。尽管学生英语水平低，他们写作兴趣却不断提高，可以说我们在高职应用文写作教学过程是走出了一条新路子。在教学过程中，我们主要注重以下两个方面举措。
3.1 灵活进行以读促写
读写结合也就是阅读与写作密不可分，写作是意义的创造过程，阅读是意义的理解过程。我们的想法是让学生通过阅读积累语言内容、篇章修辞、结构格式等知识，为成功的写作奠定必要的基础。读写结合应用文写作教学过程的主要做法是：在应用文写作教学时，先要求学生完成同一类型应用文数篇的阅读任务（一般3篇，因为多数应用文篇幅都比较短）。但是这不等同于成果教学法，成果教学法是以范文为例，要求学生模仿范文写作。我们是以读促写，要求学生先进行阅读，理解范文大意，熟悉该应用文的结构与格式，然后学生分组进行讨论。讨论的目的是进一步理解大意，熟悉范文格式，解决语言难点。教师依次加入各个小组，分别解答学生所提的问题。然后老师将学生所提的共同难点进行讲解，归纳该应用文的特点与结构方式，要求学生掌握其中常用的词汇、句型和其它表达法。课堂第二阶段要求每位学生写，学生在小组里继续讨论来完成写作，教师也继续加入各小组讨论与解答学生的问题。待大部分学生完成后，根据学生不同英语水平，要求他们将所写内容抄在黑板上，先由学生改，最后再由老师批改、归纳和总结。以上教学过程总结为学生读，学生间、师生间互动，教师讲解，学生写，学生间、师生间再互动，教师归纳总结等全过程。这种以读促写的教学方式既可以提高学生阅读能力，也增强了学生语言输入和语篇构建知识，进一步提高了学生写作能力。这种教学过程是以学生为中心，学生间和师生间交互、协商、配合，老师充当组织者、解答者和引导者；同时老师还要注重鼓励学生多动脑筋，着力于写作内容的挖掘和表达，充分发挥学生的主观能动性，使班上所有学生都要积极参与，让学生在写作课的热烈气氛中扎扎实实地训练，使学生在写作课中得到享受与欢乐，以便达到课堂教学的目的。
3.2 师生情感因素培养
师生间感情是决定上好一堂英语课的重要因素。目前有的高职学生英语水平只有初中程度，在这样的群体中要求他们写好应用文难度较大。很多学生上英语课总是显得力不从心，久而久之他们会放弃英语学习。但是他们毕竟是成年人，很多学生会看着老师面子而学习。根据学生这种性格特征，我们在开学初着重关注师生情感培养。传统的以教师为中心的教学方法已完全不适应现代学生的要求，他们虽然年龄已大，很多天真的童心还在，只要做到了每位学生都喜欢上你的课，课堂教学才会出成效。我们坚持多表扬鼓励与少批评相结合的方式促进他们努力学习。我们主要注重以下三个方面来建立良好的师生关系。首先，关心和爱护每一位学生。现在的大学生很多是独生子女，他们的动手能力差，我们一般都利用课前和课后时间来关心与帮助他们的学习和生活情况，多做他们的心理安慰工作，要使他们感觉到老师对他们的友好。第二，尊重每一位学生。 有的学生从小缺乏传统文化教育，他们对老师的付出会持有不同的看法。所以教师要主动与学生接触和谈心，要尊重他们，教师要做好文明礼貌的表率来影响学生，以取得学生的信任，才能获得学生的尊重。如果学生对我们的上课产生偏见，我们不会计较，并及时寻找原因，这样师生关系才会融洽，学生也自然就会认真听我们讲课。最后，充分利用课堂时间培养师生感情。在读写结合互动型的课堂教学过程，教师应与学生打成一片，热情主动地解答学生所提的问题，要及时表扬、肯定学生成绩和进步的一面，对于学生存在的错误现象应采取合适的方法方式进行纠正。当代学生自尊心都非常强，对他们的批评方式非常重要，方法得当，学生会非常感激老师，否则有的学生会永远放弃学习，难以做好他们的思想工作。总之，要教好高职学生的英语写作，教师要有较高的忍耐和文化修养，要在这种特殊的环境中吸取经验与教训来培养师生感情，为今后成功上好写作课铺平道路。
4结语
近年来，虽然广大英语教师为提高高职学生英语应用文写作水平花费不少心血，但是收获却不尽人意。造成这一现状的原因固然很多，甚至有时我们使尽浑身解数却无法达到教学目的。尽管这样，由于读与写是相互相成的，因此我们认为读写结合在高职写作教学中这条路可以走得通，而且是一种创新。通过以读促写来激发学生学习兴趣，通过培养融洽的师生关系来勉励学生树立学好英语的信心，通过学生间、师生间不断的交互活动达到教学目标来积累教学经验，笔者已从中尝到甜头。然而高职学生素质是在不断变化，外语教师今后的担子更重，笔者的意图也希望有更多的英语教师深入探讨与研究，摸索出一套较为合适的应用文写作教学方法，以使教学质量不断提高。
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