应用型本科工商管理专业课内实践教学模式探究
来源:用户上传
作者: 李映霞
[摘要]应用型本科工商管理专业课内实践教学是重要的教学环节，但目前这一环节存在不少问题，影响了应用型本科工商管理专业的人才培养质量。文章以广西财经学院为例，探讨了应用型本科工商管理专业课内实践教学模式的构建。
[关键词]应用型；工商管理；实践教学
[作者简介]李映霞，广西财经学院工商管理学院副教授，硕士，广西南宁530001
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2011)07－0165－03
实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，以提高其综合素质的一系列教学活动的组合。实践教学在应用型本科工商管理专业的人才培养方案中占有很大比重，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。也是体现高等教育质量的一个重要的方面(图1)。
目前，广西财经学院工商管理专业人才培养方案中，独立的实验课(含基础实验课、专业实验课、综合实验课)、学年实习(含认识实习、专业顶岗实习)、毕业实习均有较为规范的实践教学大纲，明确了实践目标、实践内容、考核方式和组织管理。第二课堂的各种类型的实训(含假期的社会实践、科研活动、学科竞赛、创新活动等)也以创新学分的方式对其进行考核认定，而课内实践教学环节虽然在人才培养方案中有所体现，但基本上形同虚设，往往仅是小组讨论、学生上台展示等零碎、分散的片断，与相关的理论知识衔接不够，而且也缺乏系统的分析与规划。此外，由于缺乏规范的管理文件，也无法对此教学环节进行考核管理，因此是实践教学环节中最薄弱的一环，也是学生意见最集中的一环，不少学生反映教师授课缺乏实践，理论灌输过于抽象，教学方法不能充分激发学生学习兴趣，影响了专业技能的提高。因此，需要对课内实践教学进行研究探讨，以提高应用型本科人才培养质量。
一、工商管理专业课内实践教学存在问题
1.缺乏课内实践教学。课内实践教学就是占用课程课时所进行的实践教学活动。目前课内实践教学的缺失表现在两方面：一是教学计划缺乏课内实践教学环节。以广西财经学院为例，2004级-2007级均在教学计划中体现了课内实践教学环节，但2008级以后基本就没有了这一环节，尤其在专业基础核心课以及专业方向主干课，课程学时分配基本均为理论教学。二是教学计划有课内实践教学环节，但教师授课时并无此环节或不系统。表现为：无统一的实践教学内容、随意性大；无统一的教学进度；实践学时较短，内容零散。实践教学在教学目标、内容和组织形式方面还只是注意到与理论教学的简单对应，没有形成科学合理的实践课程体系和课程大纲，使实践性教学缺乏系统性、完整性。教师不同，实践内容完成的程度不一。尤其在公共基础课和专业基础课，同一门课，且不论教学方法和技巧，仅仅教学内容就差别很大。
2.课内实践教学效果不好。由于缺乏科学统一的课内实践教学内容和形式，教师多为单兵作战，教学质量参差不齐，有些实践环节设置不科学或组织不恰当，很容易出现以下问题：一是创新教学的观念不够。启发式、探讨式等先进教学法还没有真正落实到实践教学上来。二是实践教学的内容设计不够新颖。只采用单一的案例分析模式，与学生的互动不够，实践教学内容安排不合理，有时会出现与理论教学相脱节的现象，或者相关知识和交叉知识涉猎不多。三是实践教学效果难以保证。实践教学的目的是让学生更多地进行思考，增强其解决实际问题的能力，但如果教师没有进行课堂控制、有效的组织和恰当的总结，学生没有得到深刻的启迪，就难以达到预期的实践教学效果。
3.缺乏规范性的管理。目前学院并没有规范的课内实践教学大纲，没有相关教学文件专门规定课内实践教学的实施和操作，没有跟踪监督措施，也没有考核激励机制。
二、原因分析
1.认识不足。教师自身对于课内实践有不同的认识，主要集中于以下几个方面：课内实践是教学内容问题还是教学方式问题?有无必要统一实践教学内容?既然已经有独立实验课或学年实习，还有必要占用课程课时安排实践吗?外出实践如何监管?课时已经一再压缩，何来时间系统地安排课内实践?由于认识不统一，自然导致以上问题的出现。
2.动力不足。据笔者了解，其实不少教师已认识到课内实践的重要性，也很希望开展或者已经开展了课内实践，但在教学过程中存在种种现实问题影响到了教师的积极性。如编写课内实践教材、指导书或教学大纲的经费问题；课内实践的教学目标和教学内容都比较关注个体或小组的活动，与大班授课的矛盾问题；如要请专家引入课堂关系到的专家资质的认证问题、报酬问题；若要开展校外实践，涉及到的安全问题、与实践单位的联系协调问题、外出参观的交通工具、参观经费问题；等等。不少教师反映开展校外的课内实践申请手续繁杂，与相关部门协调困难，费时费力。因此，若学校不做硬性要求，教学计划里又无此内容，也无统一的教学大纲，大多数教师为了减少“麻烦”，宁可按部就班进行传统的课堂教学。
三、应用型本科工商管理专业课内实践教学模式的构建
1.提高认识，重视课内实践教学。根据应用型本科的办学定位和工商管理专业的人才培养目标，工商管理开设的课程实践性、应用性都非常强，仅靠理论教学必然枯燥且抽象，学生很难理解和掌握，如今学生意见最大的集中于此。即便有独立实验课或学年实习，但由于这些实践综合性和设计性较强，并不仅针对某一门课开展；此外周期太长(往往一年一次或大三才开始开设)，而学生知识获取、能力提升是在学好每一门课的基础上实现的，因此必须在理论教学过程中穿插相应的课内实践教学。
课内实践既是教学内容问题也是教学方式的问题。实践是为了讲透理论，必须紧密结合理论内容。实践是对传统“满堂灌”的改革，让学生变被动为主动，变单向为互动。课内实践应注意系统性、连贯性。正如理论内容具有系统性一样，与理论紧密联系的课内实践教学也一样具有系统性，也应该具有统一的教学大纲，以保证教学质量的一致性。
2.制定规范性的课内实践管理制度。包括课内实践教学大纲和指导书的编制标准、课内实践的组织与管理、经费保障制度、后勤保障制度等等。
(1)实践教学大纲和指导书的编写。实行课程负责人制度，落实经费，通过集体备课、定期开展以实践教学为主题的教研活动等方式，结合课堂理论授课的内容与进度，编写课内实践教学大纲和相应的实践教学的指导书。大纲内容包括：课内实践环节、课内实践条件(包括使用的设施设备)、课内实践学时、课内实践地点、课内实践目标(包括重点训练的实践能力、实践技能等)、课内实践步骤(包括要求学生讨论或动手完成的训练内容等)、课内实践对应的理论知识点、课内实践效果考核指标、课内实践教材和参考资料等等。这样使得课内
实践教学更加明确、具体、系统、规范，切实保证课内实践学时不被虚设。
(2)课内实践的组织与管理。课内实践教学要有对应的教务管理部门负责管理、监督和协调，同时为教师开展课内实践提供服务(如与实践单位的联系、与后勤部门的协调等等)。从实践教学组织管理来说，课内实践教学的组织体系应包括教务处、教研室和实践教学中心及教师(含实验管理人员)构成三级管理组织。教师开展课内实践必须具备完整的实践教学文件和过程资料，如“课内实践教学大纲”、“课内实践项目记录表”；教材或指导书；课内实践作业、作品或报告；学生考勤记录等。课内实践教学不需要下达独立的教学任务书。任课教师必须在本课程教学进程表中反映课内实践教学的进程安排，课程教案中也必须包含课内实践内容。
3.形成灵活多样的课内实践教学手段。演示性、验证性、综合性、设计性实验等实验方式是工商管理类课程实践系统中的常用形式。根据教学内容及学生特点，课内实践教学主要采用的教学方法有课堂陈述、案例分析、模拟操作、角色模拟、分组讨论、辩论赛、参观访问、社会调查、把专业人士请进课堂等等。课内实践教学主要采取集中与分散相结合的办法进行，分散实践由学生个人进行，集中实践由教师统一组织、以小组为单位进行。在教师组织和指导下，课内和课外相结合，采取多元化的形式，力求实效。
4.整合实践教学内容，科学分配实践教学时间。现行教学体制下，总学时数与专业基础课之间、理论教学与实践教学之间所需学时数的矛盾突出。一方面，理论教学是实践教学的基础，而实践教学又是理论教学的升华，在教学效果上二者应当是相辅相成、互为补充的；但另一方面，理论教学的学时占用多，实践学时则必定要减少。因此，如何协调理论教学与实践教学的关系就显得很重要。(1)整合实践教学内容。在实践教学内容设计中，既有实践教学的总体目标，也有每次课内实践的具体目标；既有教师教的目标，也有学生学的目标；既有实践内容的目标，也有实践效果的目标，要做到有的放矢。(2)科学分配课内实践教学时间。在整合实践教学内容的基础上，根据实践教学内容的量和重要性来合理安排好时间。例如“管理学”的授课重点是管理的基本职能：决策、计划、组织、领导、控制。在每个具体职能的讲授过程中，理论教学与实践教学综合运用。在理论授课中，可穿插不同的小的教学案例，只能占用10-15分钟，但在每个专题结束后，要设计一个综合性较强、能贯穿本专题重要内容的复杂案例，可利用一节课的时间，进行案例的分析、讨论，最后教师作总结。总之，在有限的教学时间内，实践环节的设计要有详有略，重点突出。
5.建立完备的实践教学辅助资料库。教学辅助资料的收集对于开展课程教学，尤其是完成实践教学环节是不可或缺的。而以前基本是老师各自分散收集，造成重复劳动和部分好的资料不能共享。因此，应组织教师根据课程的特点，收集、整理有关课程涉及的案例、工具书、参考书等实物资料和数据资料以及教学软件、教学光盘、录像带、录音带等，积累一定的教学资料以共享，争取建立一个完备的实践教学辅助资料库，为课内实践教学提供基础保障。
[责任编辑：霁月]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-245584.htm
