如何进行初中英语课堂分层教学

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　　 新课程提出“以人为本”的教育理念,它强调的对象是学生,学生是发展的人,教师应关注每一位学生的发展,发现每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每个学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成长之路,成为不同层次、不同规格的有用人才。根据大量的教学实例证明,在英语课堂中实行分层教学既能优化课堂教学,又能不断激发学生的求知欲,提高他们的学习积极性;既能使不同层次的学生在不同层次上有所提高,又能减轻学生的负担。
　　 我校学生来自不同的地方。来自县城小学的学生,从三年级开始就开设英语课程,虽是选修课程,很多重视英语的家长们一直让孩子在校外的英语补习班上着课,因此,这部分学生的基础较好,他们掌握的词汇较多,能流利地进行日常英语会话,有的学生对英语一知半解,虽有点英语基础却不能会话,习得的是“哑巴”英语。而来自乡下农村的学生,在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。他们来到中学以后,第一次接触全英语教学,本来就没有一点英语底子的他们无法完成学习任务,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,大部分学生学好英语就有了很大困难,同时,也给英语教师在教学上带来了很大困难。此外,我校学生班级过大、学生人数过多,而教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使一些学生的学习困惑难以得到解决,而且他们也会感到被老师们冷落了,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,有些甚至放弃了英语学习,这势必会影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,从而导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此,就出现了同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。
　　根据这一实际情况,我是这样做的:
　　一、学生分层
　　我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成A、B、C三个层次。A层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;C层次的学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。在我现任教的两个班里,一个班我将四分之一的学生分为A层次,一半分为B层次,另四分之一分为C层次。而在另一个班,我将四分之一的学生分为A层次,四分之一为B层次,其余的分为C层次。
　　 二、教学目标分层
　　针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。即在教学过程中,对A层次的学生重在“引”,设计很多问题,引导他们自己去“悟”,这样比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性,会受益终身。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。对C层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。
　　三、教学内容分层
　　 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的学生,每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,除要求他们能记忆每个单元的所有生词外,还要求他们能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,背诵课文,并创造性地解决一些非常规问题。对B层学生,要求他们记忆每个单元90%的常用单词和习惯用语外,海必须掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话。而C层的学生,只要求他们记忆60%的单词和习惯用语,对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样既避免了许多负面影响,也更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性。
　　四、施教分层
　　1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以Go for it !下册 unit? 7 What does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求A层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;B层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而C层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请C层一组学生读对话; B层一组学生表演对话; A层一组学生演示自编对话。这样难易有别,层次分明,各层学生都有压力,但又有积极性。
　　2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以Go for it !下册 unit? 8I’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行Fast? reading ,回答以下问题:How many kinds of noodles were mentioned in the passage ? How much are the noodles ? What’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行Detailed??Reading : A层学生回答第三个问题并复述课文;B层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;C层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由C层学生进行正误辨析,次由B层学生回答有关问题,最后由A层学生复述课文。
　　五、作业分层
　　学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过大量的课堂练习和课外作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能。面对多层次的学生,在教学过程中,我对作业进行分层次要求。我从学生的实际学习情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳的学习巩固发展空间。比如,针对课堂作业的要求我设计出:C层次学生以抄写、朗读、记忆为主;B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解;A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。
　　六、检测分层
　　测试是为了能及时反馈学生知识掌握的深度和广度。根据不同的授课内容,我在每次测试都设计了A、B、C卷,A卷满分100分,B、C卷满分分别为30分。A层学生做A卷和C卷,成绩按A卷×70%+C卷计算;C层学生做A卷和B卷,成绩按B卷×70%+B卷计算;B层学生做A卷。B层和C层学生可选做C卷或B卷,做错不扣分,做对加分。这种跳一跳也能摘到果子的测试方法,大大激发了学生的好奇心和求知欲,激活了他们学习英语的动力,使他们都能在力所能及的范围内增长知识和技能,从而在全班形成了浓厚的学习氛围。
　　七、评价分层
　　分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对各层次学生具有适应和挑战性的目标来衡量各层学生达标情况,及时公布。采用分层评价,鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步,也避免了一刀切,让各层次的学生都能获得成功的喜悦。在评价过程中我遵循了以下原则:
　　1、自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价
　　2、注重多样化和灵活性,注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合,形成性评价定性评价相结合。
　　3、英语综合评价表重视个人的内在评价,优点评价,掌握主体学习的方法、进步的状况等,重视学习过程的优点、意欲和态度评价,引发、提高、维持学习的欲望。

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