浅谈朗读与高职英语教学

来源:用户上传      作者: 孙红丽

　　摘要：朗读是学生学习英语的一种有效的方法；是提高听、说、读、写综合能力的一种行之有效的途径；能使学生更好地体会、理解和表达课文或读物的思想感情。本文从提出问题开始，经过对朗读的定义、作用的研究，最后提出如何进行朗读教学。
　　Abstract: Reading aloud is an effective learning method in English; is to improve listening, speaking, reading and writing ability of an effective way; enable students to better appreciate, understand and express ideas texts or reading feelings. This paper questions, through the definition of reading, the role of, finally proposed teaching how to read.
　　关键词：朗读 高职英语 教学方法
　　Key words: reading vocational English teaching methods
　　作者简介：孙红丽，女，（1980.12），本科，助教，商丘职业技术学院语言文学系公共英语团队。研究方向：英语教学
　　
　　一、 引语
　　“聋哑英语”的现象，今天在我们各类、各层次的学校中是普遍存在的。笔者认为，造成这种现象的最主要因素是：忽视了英语朗读的作用。本文从提出问题开始，经过对朗读的定义、作用的研究，最后探讨了如何进行朗读教学。
　　二、 提出问题
　　大家知道，由于近几年各个院校的不断扩招，导致学生的基础普遍较差。大多数学生虽然能够通过考试，但有不少学生，特别是理工科的学生，朗读能力特别差，主要表现在如下几点：一是语速不流畅、二是语感欠缺、三是语调平淡、四是意群的掌握不够准确、五是不知如何判断多音节单词的重音、六是不注意单词之间的连续性、七是不能准确读出复数名词的所有格式及动词的过去式。
　　三、 朗读的定义和作用
　　朗读是“在视觉器官感知文字材料的基础上，由语言器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法，这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。”是把文字形式转化成有声语言的一种创造性活动；；是理解课文的重要手段。它有利于发展学生的智力和情感的传递，获得思想熏陶。英语的学习主要是掌握听、说、读、写、译五种技能。而掌握这五种技能的关键在于掌握语音、词汇、语法、语用等语言知识，在于这些语言知识在大脑中的转化，即语感的培养。具体的说语感是对词汇及语法的关系感、语言的单音之间以及完整的语音复合体之间的异同感。其中包括节奏感、动力感、旋律感和作为说话之基础的发音动觉及对语词是否适用于特定社会语言环境之感觉。朗读既是语言输入（input），又是语言输出能力（out Put-PeterSkehan指出：“语言能力由三个要素组成，其中一个是音素编码能力（Phonemic coding ability）。音素编码能力的培养只有通过音素的输入和输出才能得到强化”。
　　《外国文学作品选》主编周煦良教授指出：“朗读可以使书面语暂时活动起来，使我们的唇、舌、喉真正发挥声音器官的作用。这样通过听觉和视觉，将使语言留在脑中的印象鲜明生动得多，也深刻得多。”正因为如此，我们小时熟背过的文章，经过几十年后，往往还能脱口而出。
　　朗读与单词记忆、阅读和英语成绩息息相关。朗读在语言学习的过程中起着非常重要的作用，具体如下：
　　（1）、朗读有助于提高“听）的能力。
　　（2）、朗读有助于提高（说）的能力。
　　（3）、朗读有助于提高“读”的能力和对语言的感悟能力。
　　（4）、朗读有助于提高（写）的能力。
　　三、朗读的教学方法
　　朗读的基本要求是：力求音准、字正腔圆、声音洪亮。真对不同的语境，速度要适当，反复阅读，充分理解内容。具体做法如下：
　　（1）、范读。教师可以自己朗读或者利用录音磁带进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。范读一般以两至三遍为宜，但语速快慢可以有所不同。老师范读时，学生可以看着书本，也可以不看书本。范读后，教师可以就课文的内容、连续、爆破、重轻音、音的长短、音质的变化、停顿的长短、语调的高低、语速的快慢等对学生提出要求，并让学生在课文中或材料上做上标记，以便自己朗读时使用。
　　（2）、领读。不论是老师自己领读或是利用录音设备领读，都是朗读教学中不可缺少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。为使学生掌握标准的语音、语调，老师在朗读时应该注意语音、语调的正确与否，掌握好意群、连续、爆破、停顿等的正确、自然、阴阳顿挫，富有感情，语速适合学生的实际水平。它与范读不同的是，范读是教师或录音设备在读的过程中，学生认真听；而领读是教师或录音设备在读的过程中学生也要读。
　　（3）、齐声朗读。齐声朗读就是学生一起独立进行朗读的自我实现过程，有利于集中全体学生的注意力，营造良好的英语学习氛围，增加学生朗读的机会。有利于促进胆小的学生的朗读、有利于教师检查和发现学生朗读过程中存在的问题。学生在齐声朗读时，教师应集中精力在学生中间巡视，并注意倾听朗读的声音。如果朗读的声音清楚整齐，这就表明学生能够掌握朗读的技巧、理解材料的内容并能正确地朗读。反之，如果朗读是声音高低不平、参差不齐，这就说明学生在单词的认读上、意义的理解上、技巧的掌握上还存在着一定的问题。这时教师应及时叫停，并穿插讲解、领读，然后再重新开始齐声朗读。
　　（4）、轮读。轮读是学生在老师的引导下，各个学生轮流朗读的活动。其形式又可以分为：每人、每组、每排、或全体男生或全体女生；读一句或几句、一段或几段；或一人（组）读一句（段）；或一人（组）读问句，另一人（组）读答句。这种方式可以弥补个别朗读其余听读的缺陷，也可以弥补在齐声朗读时个别学生偷懒的情况。
　　（5）、个别朗读。个别朗读的优点是利于教师发现学生朗读的难点，便于老师更加有针对性地讲解、检查、督促和指导；缺点是时间紧，活动面小，一般应与齐声朗读结合，交替进行。
　　（6）、角色朗读。角色朗读就是，不论老师或学生分别模仿读物中不同人物的口吻及不同的环境去进行朗读。这种形式特别适合那些对话材料、戏剧作品的朗读。
　　参考文献：
　　[1] 朱智贤，心理学大词典[M]，1989.1
　　[2] 蒋萍，朗读在高职英语教学中的作用，绍兴文理学院学报，2005.25（12）
　　[3] 陈翠兰，高职新生英语朗读现状的分析及对策，太原城市职业技术学院学报，2009（4）
　　[4] 林水珠，试谈朗读在高职英语教学中的重要性，科海故事博览・科教论坛，2009.11

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