案例教学法在网页设计与制作教学中的应用

来源:用户上传      作者: 张学林　段　珊　胡　波　王　明

　　摘 要：文章阐述了在网页设计与制作课程教学中采用案例教学法的理论基础、教学过程、教学案例的设计以及教学中要注意的问题。通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。它甚至不在乎能不能得出正确答案，它真正重视的是得出案例的思考过程。
　　Abstract:The article elaborated the theories foundation, teaching process, teaching case of adoption case teaching method in webpage designing and creation course teaching of design and want attention in the teaching of problem.Pass a the discussion of the concrete case and thinking, induct a student of creation potential.It even don't care can get right answer, it real value of is get case of thinking process.
　　关键词：案例教学 最终真理 创造潜能 思考过程
　　Key words:Case teaching;End truth;Create potential;Thinking process
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0147-02
　　
　　案例教学法符合网页设计与制作课程的教学模式，适用于培养学生的创新能力、分析能力和解决问题的能力。因此将案例教学法引入网页设计与制作的课程教学，可有效地提高学生的学习兴趣，鼓励学生勇于实践，敢于动手，熟悉解决问题的过程，从而有利于学生系统掌握这门课程的知识和技能。
　　
　　一、什么是案例教学法
　　
　　案例教学法（Case methods of tdaching）最先运用于法学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是师资培训中得到运用是二十世纪七十年代后的事情，后被引入德国职业教育界。
　　案例教学法即通过对一个具体教学情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
　　在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来说，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还是要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生而言，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师和同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
　　案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也没有确切的结论，但解决问的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了，而且还得到了大家认真的分析与揭示，并展示了学生不同的思维技术及对问题解决的思路等。
　　
　　二、案例教学法的特点
　　
　　案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”、“干什么”的问题。因此案例教学法与其他教学方法具有相同的地方，也具有自己独特的地方。
　　1、案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则，而是如何用更有效的方式获得知识。
　　2、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并逐渐学会如何处理众多的疑难问题。案例教学是一种“做中学”的形式，它是从经验与活动中获取知识，增进才干。这些知识、才干在案例教学的过程中，逐渐成了学生知识与能力结构的一个重要组成部分，并且与原有的知识、能力加以整合。
　　3、通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高表达、讨论的技能，增强面对困难的自信心。
　　4、案例教学大大缩短了教学情景与实际职业情景的差距。学生在学的过程中，就能设身处地的从实际的场景出发，设想可能遇到的种种障碍，自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种可能方案。一旦他们走上工作岗位，上手就快，与企业磨合时间就短。
　　5、案例教学的测评与传统测评不同，案例教学的测评是一项难度极大的工作。它不以卷面测试为唯一形式，而是涵盖个人准备的情况以及小组讨论、全班讨论的参与程度等。因而测评方式多种多样，因案而定、因情况而定、因预期目标而定。
　　6、案例教学具有适时性特点。支撑案例的管理、决策以及教学的原理可以是恒定的，但展示的情景必须与时代和实际职业情景相适应。
　　
　　三、案例教学法的教学设计案例
　　
　　（一）、案例名称：九江麒麟旅游公司“庐山一日游”专题网页设计
　　（二）、总体背景介绍
　　1、企业概况
　　九江麒麟旅游公司是江西省九江市的一家专门从事庐山旅游资源开发和提供旅游服务的民营性质的合法公司。该公司坐落于庐山脚下，交通方便，价格合理，提供符合不同群体要求的套餐服务，有自己的宣传网站。通过2008年旅游质量评比，获得“三星级”优质服务旅游公司。
　　2、庐山一日游专题介绍
　　由于人们平时工作繁忙，双休期间，出现两种现象：有家庭的人群普遍反映家庭琐事较多，只有一天时间闲暇；未成家的人群普遍反映社会应酬较多，也只有一天时间闲暇。为此，九江麒麟旅游公司提出“庐山一日游”的项目。注：该项目具体材料另外展示。
　　3、市场现状
　　在九江市从事旅游服务的公司多达20余家，其中有5家获得“四星级”优质服务称号，8家与该公司同时获得同等殊荣，全省获得如此殊荣的公司近50家，其他旅游公司更是数不胜数。九江麒麟旅游公司在强势旅游企业的夹缝中获得一息生存空间，但公司老总志在挽救企业颓势，强力推行“庐山一日游”项目。
　　（三）、主要工作
　　1、根据公司目前情况，设计一个科学合理、风格奇异、具有市场轰动效应的交互性专题页面。
　　2、就大家所调查的内容进行多种形式的展示和交流，提出问题，解决问题（提交文字报告和网页设计初步方案）。
　　（四）、分组调查及时间要求
　　1、按全班40人的规模，每8人一组，分为5组，并自行选出组长、资料搜集员、文字报告撰写人、网页设计初步方案拟稿人。
　　2、五组顺序分为1、2、3、4、5组，去相应的专题网站进行调查。
　　3、半天调查，半天展开讨论。
　　
　　四、案例教学法在网页设计与制作课程教学中存在的问题
　　
　　1、忽略了学生综合能力的培养，仍停留在知识传授的层面上。基于高职高专类人才的培养，是以第一线最需要的高技能专门人才为方案，历来存在着传授知识与学生接受能力成反比例问题。案例教学应该弥补学生实践锻炼的相对不足，促使学生真正成为综合运用知识的通才。
　　2、把案例教学等同于教学案例，没有抓住案例教学的真谛。案例教学应该是一种科学、有效的学习方法。真正有效的学习，并不是对前人经验的照搬、抄录和背诵。其关键是要立足于对前人经验的深入分析，从中汲取正确的立场、观点和方法，用以解决不断出现的新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深化前人的认识，从而超越前人。案例教学的可贵之处，正是在于它从来自社会实践的案例中的问题出发，启动自身的教学程序，而在每一教学系统过程的末尾，又重新归结到问题的解决之上。与传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式相比，已显示出它促使学生尊重社会实践、理论联系实际和科学有效学习的极大优越性。
　　3、教师与学生的“角色”没有根本改变。在案例教学过程中，教师的“角色”应该发生根本性的变化，不再是站在讲台之上，滔滔不绝地分析概念和做出结论的讲演者与评论家的形象；而是要“隐居”幕后和深入到学生之中，通过启发和诱导，促使他们走向探讨未知、陈述己见和获取真知的教学前台。这样的换位，有利于教师转变教风，促使教学相长，并可深入地了解受教育者的状况，做到因材施教，虚心向受教育者学习，促使具有良好学风的新一代人才迅速成长。
　　4、形式单一，缺乏“自由”的讨论与分析，不利于学生创新能力的培养。案例教学的基本方式是在学生与学生之间、学生与教师之间，展开各种各样的分析讨论，以此来深化每一个人的思想认识，积累丰富的科学理论知识。案例教学要有利于学生在问题的切磋、琢磨中明辨是非，加深对知识的理解；要有利于学生在概括和表达自己观点的过程中，以自己特有的逻辑思维方式和个性语言结构，真正接纳和融会知识；要有利于学生发现问题，提出解决办法，迸发智慧的“火花”；要有利于培养学生的交往能力和团队精神。
　　
　　参考文献:
　　[1]张桂华.案例教学法在计算机教学中的应用[M].天津市财贸管理干部学院学报,2006(1)
　　[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2005
　　[3]教育部高等教育司.发展创新改革[M].北京:高等教育出版社，2007

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