浅谈班主任工作模式的变革

来源:用户上传      作者: 卢振林

　　班主任是班集体的组织者和领导者，他的工作直接影响着班集体整体面貌和班风的形成。
　　不同的班主任有不同的工作风格、工作模式。这是由班主任自身的性格、学识、修养等因素决定的。一般来说，班主任的工作模式可大致分为以下几种类型：
　　
　　（一）“警察”型
　　
　　这种类型的班主任只知学生是教育的客体，意识不到学生的主体性。在教育学上，只重视他律，忽视学生自律。其工作模式一般表现为我讲你听，我说怎么，你必须怎么。处理学生中的问题一般实行高压政策，不善于做耐心细致的疏导教育工作。这种类型的班主任崇尚传统的师道尊严，与学生之间的关系是监管与被监管的关系。对学生能严格要求，大胆管理，在大的活动中易统一学生行动，班级常有不凡的表现。但在这种工作模式下，常常埋有隐患，当学生对班主任某种简单粗暴的做法不满时，易产生情绪对抗，关系破裂。一旦出现这种情况，这个班级就不好带了。
　　能使学生非常听话，由一种害怕而非常尽力地完成任务，甚至做得很好，亦能遵守各项制度，在一般人的眼中，有良好的班风，是一个不错的班级。但在这种关系下，使学生处于一种紧张、害怕的心态中，是一种无奈、被迫的心理。学生长时间处于一种被动的压抑之中，将对学生的身心产生一种不良的影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学。
　　班主任与学生形成对立关系。班主任看管提防学生，惟恐他们捣乱，违犯纪律；认为把学生管得越紧越不让学生有自由时间越好，学生处处躲着班主任，时不时地造点乱子。
　　这类班主任把学生置于自己严密的监视之下，班级管理完全靠他的严密监视和严厉的惩处来维系，学生在他那里享受不到任何做人的尊严，学生的人格严重异化。
　　
　　（二）“保姆”型
　　
　　这种类型的班主任一般责任心强，性格温和，苦口婆心。他认为学生是孩子，无自立能力，时时处处不放心，凡事大包大揽，跟前跟后，终日唠唠叨叨，忙忙碌碌。这种类型的班主任适宜带小学低年级，且所带的班级一般比较平稳，不会出大乱子。但最大的弊端是不利于学生社会化进程的尽早完成和能力的培养。而且，学生随着年龄的增长易对这种类型的班主任产生厌烦情绪。
　　班主任与学生形成单纯服务关系，班主任成天围着学生转，对学生事事不放心，大事小事均由自己操办代替；学生或者顺从依赖班主任，既不调皮也不动脑筋，或者产生逆反心理，故意恶作剧淘气。
　　
　　（三）学者型
　　
　　一般讲，这种类型的班主任都是教学业务过硬的教师。他以自己精湛的教学技艺和高尚的人格征服了学生，在学生中形成广泛崇拜。他在教育学生上习惯“抓大放小”，注重抓文化课学习、良好习惯和品质的培养，不善于组织丰富多彩的课外活动，对学生中出现的一些小问题不甚追究。他善于发挥班干部的作用，依靠或放手让他们干，自己则很少事必恭亲。这种类型班主任适宜带高中的班级，对于低年级或学生素质差的确良班级或缺乏耐心、方法单一，或管理松懈，常常矛盾上交，推卸责任。
　　
　　（四）“朋友”型
　　
　　亦称民主型。视学生为至亲，时时处处关心爱护学生，主动与学生谈心、交朋友，善于发现学生的长处和闪光点，鼓励学生进步。注重培养学生的主体意识，凡事与学生商量着办，强调学生自己管理自己。注意保护学生隐私，不揭短。学生出现问题，运用谈心、疏导的方法解决，不搞简单粗暴。这种类型班主任与学生关系是朋友关系，情感融洽，所带班级环境宽松和谐。学生自觉性和集体荣誉感强，班级整体面貌和班风都很好。在诸多工作模式中只有这一种模式比较科学，效果比较好。
　　班主任与学生之间的关系既融洽，又保持一定的距离，它要求师生之间融洽但不自由、有距离但不隔阂，犹如油和水一样，能够和睦相处，又不能混来，这种关系，既能使学生对老师产生一种亲近的感觉，又能使学生在自觉自愿的心态下完成各项任务，从而更好地达到教育的目的。
　　班主任与学生形成平等、民主的合作伙伴关系。班主任信任学生的本性和能力，尊重他们的自尊心，把他们作为班级的主人，大事与学生商量着做，小事放手让学生自己做，老师扮演“大朋友”的角色，为学生出谋划策；教育过程中既调动学生的积极性，鼓励他们做，同时，也不乏严格要求和诚恳的批评。学生则依赖、尊重班主任，愿意与班主任交流思想感情，讲知心话，他们也敢想敢说敢干，富有主人翁精神。
　　
　　（五）“导师”型
　　
　　这种类型的班主任注重引导学生树立正确的人生观、世界观，注意采用多种方式对学生进行教育，唤起学生“做人”的意识，一方面抓后进生的工作，一方面引导班干部积极参与学校活动，还鼓励他们参加社会上大型的青年志愿活动，使用权班级先进生有发展空间，后进生有学习榜样，班级流动着向上的气氛。由此看来，顺应时代的发展，学生的需求，班主任除组织、管理班级外，还要做好学生的引导工作。
　　前两种师生关系，教师的主导作用发挥得过甚或有所偏颇，结果，教师工作很辛苦，却从不同形式上压制了学生的主动性和积极性，很能达到好的教育人培养人的效果。最后一种，教师既发挥了自己的引导作用、教育作用，又调动了学生的积极性主动性，师生关系融洽，班级气氛活跃，工作效果好。据调查，优秀班主任的优秀成功之处，奥妙就在首先建立了朋友式的师生关系模式，使教师的主导作用与学生的主体精神相辅相成。学生的主体精神的发挥是班主任主导作用的结果，这既是班主任工作的条件，又是评价主导作用质量的重要标准。
　　客观地讲，无论哪一种工作模式都有长有短，有利有弊。究竟采用哪一种，还要根据自己的个性特点和班级学生实际来决定。最好的办法是从诸多工作模式中各取所长，优化组合，形成自己独特的工作模式。不管怎样，只要体现正确的学生观，有利于培养学生主体意识和各方面素质，都是可行的。
　　总之，班主任是雁，需领头高飞；学生是马，需扬鞭催之。要使学生不断进步，班主任在言传身教时，需不断地向学生提出一步一步的更高要求，使用权他们脚踏实地、发奋努力，并激励他们向更高的目标奋进。
　　只有很好地把握班主任与学生之间的关系，发挥班主任的主导与学生的主体作用，班级教育与管理才可能获得真正的成功。

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