新课标“问题导学”课堂教学模式初探

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　　[摘要]随着新一轮基础教育课程改革的不断展开，本着“以学生发展为本，教会学生学会学习”的基本理念越来越引起人们的关注。明确地把“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”作为高中数学新课程的一项基本理念加以突出强调，意在为改变学生数学被动的学习方式，实现学生终身可持续发展的目标。
　　[关键词]新课标；问题导学；课堂教学；模式
　　所谓问题导学，就是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出问题、解决问题的体验过程中，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力，过程和结果，情感、态度、价值观这三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。
　　课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教学目标的主要途径。学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程，因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识；在获取知识的同时使学生能进一步提出一些问题。
　　我校的“问题导学”课堂教学模式，即通过创造问题情境，培养学生的问题意识和提出问题的能力，然后在学生自主探索和合作学习的基础上，运用多种策略解决问题，体现了前导―先学―后教―再练的过程。在这四个阶段的实施过程中，最关键的就是学生质疑能力和自主学习能力的培养以及小组之间的合作学习。我们将各班分为六或七个学习小组，每八人一小组，每个小组学生水平相当，平行分组，均衡搭配，基本上是两名优等生、四名中等生、两名学后生组成，学生建立“一帮一”学习制度。小组内共同捆绑记分，形成“共同体”，目的在于小组合作学习交流时每个成员都能够充分发挥作用，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的最佳效果。具体操作如下：
　　一、提出问题
　　学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。
　　数学作为基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系，利用人们熟悉的日常生活的例子设置问题情景，引发学生的问题意识。如在讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情景，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与培面是否吻合。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢（提出问题，使学生思考）？”从生活情景入手，提出熟悉背景下的新问题，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。所以这就要求教师提前精心编排好学案，在上课前一天发到学生手中。
　　二、自学教材
　　有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决任务的性质，从而他们的智慧力量便能更加积极地投入到这种活动中去。
　　学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发现“知识障碍”的过程。根据《导学案》指导学生对教材内容进行加工处理，或概括要点，把长书读短，或展开说明，把短书读长，以增强理解和记忆。如此有详有略，有精有粗，详略结合，精粗结合，才有利于理解教材，提高读书效率和效果，并逐渐掌握自学的方法。数学的逻辑思维能力比较强，这就要求学生在阅读教材时，必须要全神贯注，集中注意力，边看边思考边演算，将老师提出的问题能初步用所学的知识给予解决。在学生自学教材过程中，要指导学生运用生成学习的技术，如勾划重点，列小标题，写节段概括等。这有助于指引他们对知识注意和信息加工，发现新旧知识之间的联系和新知识之间的联系。久而久之，便会养成“不动笔墨不读书”的好习惯，渐而达到“教为了不教”的境界。
　　三、反馈讲解
　　反馈的方式一般采取讨论式。即由一个学生作主要发言，其他同学进行补充或纠正，不同的观点可以争论。这样可以增强探究和研究的气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同时，还可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑水准。
　　学生通过自学和反馈讨论，是否还需要教师进行讲解呢？回答是肯定的。这不仅是因为讨论中会暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正确的理解，学生也期待着老师进行肯定。那么怎样进行讲解呢？从头再讲一遍是没有必要了，一般来说，教师应根据反馈讨论的情况进行一些评述性讲解，即肯定正确，补充不完善，纠正错误，完整准确地归纳概括知识要点即可。在学生反馈讨论中，常常有回答问题照本宣科的情况，这表明他们的理解还处在感性阶段，教师必须引导学生把感性认识上升为理性认识。例如，在数学推理中，有很多学生出现思维过程中的盲区，以致于使思维中断或导致错误的结果，这时教师必须适时进行点拨或纠正，并指出错误的原因，要让学生弄明白自己究竟错在哪里，这样在经过思考之后，学生才真正学会了知识。
　　四、达标检测
　　学会了知识就是能够将知识灵活地应用于各个方面。课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作。教学中教师要精心设计练习，采用多种形式和方法进行训练，要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、综合练习、实践练习等，拓展学生的思维向深度发展，做到有的放矢，游刃有余。
　　问题，是思维的起点，问题教学，是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。实施问题教学，一定要注意培养学生的问题意识，培养学生独立思考和合作学习的习惯和能力，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展，把新课程的课堂教学改革真正落到实处。
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