浅析微课在中学英语语法教学中的应用

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　　【摘要】一直以来，学生普遍认为英语语法教学相对枯燥无聊，但语法的重要性毋庸置疑，因此，笔者试图通过微课教学的方式探究其是否对学生的语法学习有较好的影响，从而提高学生学习语法的兴趣和效率。
　　【关键词】英语语法 微课 兴趣
　　
　　一直以来，英语的语法教学在中学英语教学中具有重要的地位，在初中的课程计划中占据了相当大的课时比重。在英语学习的过程中，语法的重要性毋庸置疑，无论是口头表达还是写作，都是基于语法规则的产物。然而初中英语的语法教学模式相对固定，据调查显示，学生们普遍认为语法学习相对于其他内容的学习内容枯燥，方式单一，总是出现前学后忘、反复出错的情况。因此，笔者试图通过微课教学的方式探究其是否对学生的语法学习有较好的影响，从而提高学生学习语法的兴趣和效率。
　　笔者以人教版九年级全一册unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes的section A 部分为例，从以下三个方面阐述如何使用微课进行语法教学;
　　1）适用微课的理由。情态动词should 的用法是语法功能项目中必考的情态动词之一，而be allowed to do句型更是初中英语中一个重要的语言结构。对于规则的陈述以及规则的同意与否的看法和如何对改进规则提出建议都是初中写作的重要素材。在课时有限的情况下，本节课以课前微课的形式将杂而乱的语法句型梳理清楚，强化了should 和should be allowed to do 句型的使用。同时在微课中使用视频和图片来展示青少年被允许和不被允许的事情以及青少年本人对于这些规则的看法，不仅会减少教师在课堂上讲解语法的时间，而且引发学生的学习兴趣，又能为学生提供了地道的语言环境。
　　2）整体设计思路。第一步是话题的导入，学生在七年级下册第四单元已经学习了如何称述学校和家庭规则，以学生熟悉的图文搭配激活记忆图示，“What can you do and what can’t you do at school？” 在学生讨论和思考后，总结归纳出表达rules的常用句型结构，进而引出本单元的话题。
　　第二步是單元题目的理解。单元题目中使用了新的情态动词来陈述规则 Teenagers should /shouldn’t do…作为对已学内容的扩展和延伸，而allow作为本单元的重点词汇，其在主动语态中的动名词做宾语和不定式做宾补都是很重要的语法内容，要给学生讲解清楚，进而过渡到被动语态的结构be allowed to do …。最后结合情态动词should和be allowed to do 句型并向学生指出这是本节课的新内容，并且该句型的用法是表达个人对于规则的看法。
　　第三步是对词汇和语法内容讲解的巩固，以汉译英翻译、句型装换进行操练，同时结合教材section A—1a部分的图片让学生练习本节课所学习的重点内容。训练学生把课堂上讨论和操练的结果以高级语言的方式呈现出来，真正实现语言的交际功能。
　　3）微课教案呈现。
　　微课名称： 情态动词被动语态 视频长度： 2min
　　知识点来源 ：人教版九年级Unit 7 Section A 1a—1c
　　知识点描述： 通过合作探究探讨should be allowed to do的用法推断情态动词被动语态用法
　　教学类型： 合作学习和探究学习
　　教学过程：
　　一、导入（1min）：通过复习七下rules的表达方式，引出本节课的重点句型be allowed to do.
　　二、合作探究（5min）
　　第一部分：教师提出问题：如果我们想用should对rules进行进一步的强调说明，should 是否可以和be allowed to do 结合使用并如何使用。（1min）
　　第二部分：小组合作完成合作探究部分，观察句子并翻译，概括总结出情态动词被动语态的用法。 （3min）
　　第三部分：观看微课视频，验证合作探究部分。（2min）
　　三、提升拓展（5min）
　　1. 通过课本49页1a的五个话题用所学句型表达自己的看法;
　　2. writing： make your own family rules
　　四、自我教学反思
　　通过合作探究和观看微课的过程，节省了课堂讲解语法的时间，让位于能够帮助学生提升语言能力的课堂活动。此外，学生通过小组讨论以及各种课堂活动探究出情态动词被动语态的用法后，再通过观看微课视频，验证了自己想法的同时又进一步加深了课堂所学知识，起到了巩固扩展的作用。
　　通过完整的一节微课教学，笔者从中获得了以下启示：1）从理论上来讲，微课教学根据学生的学习程度和能力所需，通过观看高于他们现有水平的语言材料，例如微视频、网络英语交流等的语言输入，不断学习新的语法内容，注入英语知识，为自己创设第二语言的学习环境。通过有针对性的适合自己学习情况的学习，提升自己的英语语法水平，养成自学的能力，这符合二语习得理论。
　　2）从内容上讲，微课教学将语法内容更精炼、简洁地呈现给学生，使他们能更好地理解所学知识，同时，在微课中插入视频、图片、思维导图、音频、典型习题等一系列内容，激发了学生学习英语的兴趣和热情。此外，微课还可以通过网络的方式讲解知识点、布置完成作业、测试和交流互动等。
　　3）从教学实践上讲，初中英语语法的微课教学一方面建立起了以英语语法视频资源为主的学习平台;另一方面，改变了教师为主体的传统教学模式，搭建了一个教师学生的学习共同体。同时，制作微课的过程也提高了教师对于信息技术的教学应用能力，而微课的教学资源可重复利用，并建立微课教学资源库在教师群中共享，避免了传统教学备课的重复性工作。
　　参考文献：
　　[1]陈杰. 翻转课堂与微课[M]. 北京：中国轻工业出版社，2016.
　　[2]刘文纪，袁华平. 英语语法教学新探与实践 [J]. 长沙铁道学院学报， 2005.6.
　　[3]周文筑. 新课程下的中学英语语法教学 [J]. 中小学外语教学，  2006.3.
　　作者简介：李天龙，中学英语二级教师，现就职于河北省任丘市华北油田采一中学。
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