基于现代信息技术的西部地区职院PBL教学模式研究
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作者:肖晖
摘 要：职业院校结构改革的主要组成就是教学模式的改革。随着信息技术的日新月异，西部地区高职院也要对教学模式改革进行自己的一番研究和摸索。据此，探讨当前西部地区高职院PBL教学模式的发展现状和发展方向，并对解决存在的问题做了一些阐述。
关键词：西部地区;高职院;PBL教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.090
基于建构主义的学习理论，以问题为导向，设置情境，引导学生参与并思考，提高学生学习的主动性和自觉性，以期学生能自我构建和分析解决问题，对如何改善学生学习效果、教学模式和教师素质进行了一些探索。
1 PBL教学模式
PBL就是以问题为导向的学习（Problem-Based Learning），至今已有50年历史，1969年Howard Barrows神经病学教授在加拿大McMaster University大学首先应用于医学领域的一种新型教学模式。国内外对PBL教学模式的研究中发现，并不是所有学科采用这种教学模式都能达到语气的目标，因此评论各异，需要不同学科在教学中对此教学模式进行尝试分析和探讨。
2 西部地区职院教学模式现状
我国从1999年扩招开始，教育改革已经从“精英化”教育转向了“大众化”教育。高等职业教育能否培养出符合时代要求、技能满足生产需要的产业工人，是新时期、新格局下对职业教育的必然要求，也是21世纪全球制造业竞争的核心因素之一。2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中突出的位置;6月4日教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，充分说明现阶段扩充技术工人队伍、完善职业教育培养体系事关重大，关系到我国人才强国战略和创新驱动发展战略的实施。因此，拓展思路改革教育教学模式势在必行。
长期以来，东西部经济发展不均衡，西部地区是我国少数民族聚居区，经济发展的现状为经济总量小、产品处于产业链低端、生产方式比较粗放、自我调整能力弱，文化教育相对落后。西部职业院校具有自身的特点：
（1）职院学生人数多，而且大多来自于经济条件落后的乡镇，理论知识底子薄，很多没有接触过计算机，不具备微机的基本操作能力;大众阶段入学的学生以被动学习为主，没有自己的职业规划，没有自己的学习和专业发展方向，学习动机具有较强的直接性、指向性和短期性，不利于产生浓厚的学习兴趣。专业课程的实践操作时间有限，指导教师和学生人数比例配置悬殊，不能根据学生情况实现一对一指导，从而不能更好发挥学生的参与性。
（2）师资力量薄弱，人才流失严重，由于经济社会发展水平的限制，贫困地区的师资力量无论是从数量和质量上无法和东部发达地区相比，对专业教师培训工作的有效性、实效性有待加强。大众化教育阶段对新进教师的岗前培训弱化，行政化意识严重，服务意识淡薄。很多教师缺少职业认同感。学生对教师的品德修养、专业知识结构、创新意识、教学能力和教学态度满意度不高，这也是制约学生学习动力的一个重要因素。
（3）教育经费投入严重不足，经费保障能力差。资源严重短缺，权利意识膨胀，导致本课题经费投入有限，影响课题研究和教学过程中学生的质量和数量。
（4）管理理念僵化，不能体现以学生为中心;教学设施陈旧，不能和社会专业的发展相适应;课程设置不合理，不能满足地区经济社会发展;教学内容陈旧，既不能反映前沿科学水平，又不能满足就业后用人单位的需要，脱离实际，从而也导致了学生对就业后知识应用方面的迷茫。
（5）西部地区校园里的学习氛围不浓厚，虽然安排有晚自习，但是大多数学生没有主动进行学习;同时，学校提供的学习资源有限，图书馆中的专业书籍数量不足，更新缓慢，查阅资料困难。
3 教学研究设计
3.1 教学模式针对的学生
选择了生物工程系18级高3园艺技术、畜牧兽医、宠物养护与驯导、茶叶栽培与茶叶加工专业4个班的《微机基础》作为实验班和对照班，通过采用PBL教学模式和传统教学模式进行授课，收集实验班和对照班学生在不同教学模式下的学习考核结果，进而找出教学模式的优劣，以期能完善PBL教学方案，并将先进教学模式推广应用到其他班级和其他课程之中。
3.2 教学模式的具体方案
整体方案包含有：教学内容的选择、具体教学案例筛选、教学过程设计、学习过程分析、学习效果考察方式、教师点评和总结，以及不同教学模式的教学效果分析等。
4 教学效果分析
从学生的反馈和实训结果分析来看，开设的《微机基础》课程的PBL教学模式和传统教学模式的教学效果并不太理想。究其原因，主要有几方面：
第一方面是学生对微机基础课程的基础知识掌握不够牢靠。很多西部地区职院的生源来自于乡镇，没有微机操作基础，需要从基础的打字開始练习，很大程度上影响了教学实训案例的理解和完成;同时，微机基础课程首先涉及了大量的理论知识，需要相应的记忆量和理解能力，而大多数学生对课程内容的兴趣不够高，不愿意花费大量精力和时间进行学习，教师课堂上讲授的内容并没有相应地进行课后学习和课前预习，只停留于浅尝辄止，明知计算机等级考试对自己以后的资格考试具有决定性作用，也没有调动大多数学生的学习热情。而基础较差的学生也容易产生畏难情绪。
第二方面是微机基础课程没有和相关学科密切结合在一起。虽然，职院所有专业都开设了微机基础课程，但是，微机基础的教学模式并没有和不同学科挂钩，学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力亟需提高。
第三方面在PBL教学模式中教师应具备相应的素质。具有专业知识的教师在教学过程中的导向性会显著影响学生主动性，而教师优良的沟通能力和表达能力却能让学生有更突出的表现，但是也会出现理论性知识不完善的缺点。由此可见，在PBL教学模式中，要求教师不仅具备专业知识，更要有良好的沟通表达能力，才能更好地引导学生，教师的教学技巧和知识储备都非常重要。在教学过程中，教师要灵活地根据不同学生的特点进行不同的引导，要求教师熟悉学生、熟悉专业知识，还要能构建有实践价值的案例，能有效地激发学生的学习兴趣。 第四方面西部职院没有统一的PBL课程教材，教学中教师必须担当起所有的教学任务，不仅要设计教学模式，还要具体指导，目前西部地区高职院普遍班级人数40人左右，人数多的可达到100人以上。国外很多学校PBL模式普遍采用小班（20人左右）。所以，在初次试用PBL模式授课时，学生觉得“理论课时”不够，觉得老师讲得太快，不够透彻，案例实训时间太短等。如何在每学期72个学时中全部完成所有理论讲授和PBL教学案例的课时分配，对师资力量和质量都有更高的要求。
第五方面PBL教学模式更多的展示了学生的沟通能力和理解能力，对一些基础差和性格内向、反应迟缓的学生的优势没有足够表现，另外也说明了教师和学生数量差距过大对PBL教学模式不利的现状。
5 总结
（1）不同专业的微机基础的教学内容应该各有侧重。
（2）因材施教，根据学生的特点和社会用人单位的需求进行教学。设置教学场景，通过学生改变对所处学习情境的认识，来提升教学效果。
（3）建立科学的学习指导制度：美国学者在研究中发现，如果他们教给学生隐藏在教学策略之后的心理学原理，学生就能懂得如何学习。
（4）让学生理解学习的意义，学习掌握各种学习工具的使用，保障学生的学习质量。
（5）让学生直接参与课程设计，理解授课教师的基本理念，找到自我学习的平台。
（6）设置学习指导课程和活动，国外在中学生进入大学校园以后，为了让学生适应大学的教学方法而进行各种指导课程，国内缺少这个课程，需要各专业授课教师自己在课堂上进行相关指导，让学生尽快适应和改变学习方式，达到较好的学习效果。也对辅导员的工作提出了更高的要求，《高等学校辅导员职业标准（暂行）》中提出了很多具体的标准。
（7）加强教师培训，提高教学效果。
（8）加强学风建设，严格学习管理。
（9）完善教学效果的評价机制，重视学习过程。
（10）“教是手段，学是目的”。只有教师带动学生的学习，才是有效的教学。寻找适合学生的教育。
参考文献
[1]张丹晔，崔雷.PBL教学模式的研究热点分析[J].医学教育探索，2010，9（8）：1053-1057.
[2]吴琼英，贾俊强.PBL教学模式在我国高校教学中的应用与思考[J].广东化工，2016，（18）：178-179.
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