现代学徒制模式下基于工作过程的教学评价研究
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作者:黄云鹏 鄢传远
[摘 要] 为了更好地实现校企合作、工学结合的推进以及知行合一，建立学徒制是行之有效的方法之一。在该人才培养模式下所强调的培养过程为实现教学过程和工作过程的融合，建立现代学徒制模式下的工作過程教学评价模式，并制定出合理的考核规范和流程，明确考核标准，引入多元化考核模式，并注重考核结果的反馈，建立在该考核标准下的现代学徒制模式可以培养出更多人才，不断地提高学校教学质量。
[关 键 词] 现代学徒制;工作过程;教学评价效果;第三方评价
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0048-02
所谓现代学徒制实际上就是将学徒培养机制和现代学校教育机制相结合的新型教育模式，主要目的是培养具有专业知识素养的高、专、精人才，通过现代学徒制度的推广，其强大的人才培养效率是非常惊人的，所以逐渐成为国家经济发展以及人力资源开发过程中的战略性培养模式。目前我国针对该培养模式，国务院提出“开展校企联合招生，建立现代学徒制试点”的意见，积极探索现代学徒制的优势，并将其充分应用于人才培养过程中，对提高职业教育水平以及为国家、企业输送专业人员、促进青年就业等意义重大。在现代学徒制模式下进行人才培养是促进行业发展、职业教育、实现专业设置和产业需求的密切连接，并通过该模式的培养实现不断提高人才培养质量和人才就业针对性。该培养模式的整个培养过程是通过学校老师和企业的专业人员共同参与、相互配合进行培养方案的制定、课程开发以及完成教学任务，最后进行教学效果和学生学习效果的评价，如此实现人才培养各个环节的双元化。所以说学校和企业在实行现代学徒制教育模式的时候需要将相关标准制定周全，同时严格按照标准进行教学，把控教学质量。本文主要研究在现代学徒制驾驭模式下对教学评价的效果以及方式改进进行深入研究，期望教学评价体系不断完善，提升教学质量。
一、基本内涵
（一） 现代学徒制
现代学徒制是学校和企业或者是行业之间共同办学、共同教学，学校老师和企业师傅相互配合进行授课，其所强调的理念是实现全新的技能型人才培养模式，而在此过程中学生以双重身份参与到学习中，所以在进行教学评价的时候同样也应该以双标准进行。
（二）教学评价
在现代学徒制模式下想要达到好的教学效果，教学评价主要体现在以下几个方面：（1）目标性原则，作为以培养高素质专精人才为目的的培养模式，最重要的是应该明确培养目标，所以在制定教学评价的时候需要始终以此为中心进行。（2）实时性原则，在工作过程中应当将工作所需以及所涉及的各个知识点、技能点所掌握的情况和熟练度等进行综合评价，并且对部分技术掌握或者是知识运用不够熟练的学生及时进行补充教学，保证学生可以顺利完成工作任务，圆满完成企业、学校项目，直到学生可以达到正式员工的标准。（3）全面性原则，在评价的时候为了保证可以让学生完成更加全面的考核，需要引入第三方评价机制。
（三） 工作过程
工作过程就是学生在学习过程中为了完成某一项任务所进行的工作步骤，工作过程是动态的并且是需要综合把握的，在教学任务中引入工作过程，对学生知识和技能的融合是非常有必要的。学生可以在实践中得到能力和知识的培养，重点解决学生在工作过程中的实际操作问题，有针对性地为企业培养所需要的人才。
二、教学效果评价体系
在现代学徒制教育模式下的教学方式以及学生的学习方式和传统教育模式相比较有着非常大的区别，最主要的一点是学生具有双重身份，分别为员工和学生，并且所拥有的导师有学校老师和企业专业人员，而学生在完成基本学业任务的同时还需要完成企业一定的生产任务，要把握整个生产过程。因此在该教育模式下的侧重点是教学过程和工作过程的双重评价，甚至为了对学生做到更加全面的考核，还引入了第三方评价机制，让评价内容更加丰富多样，而不是简单地依靠一次期末考试对学生的教学和学习效果进行评价，确保最终评价结果的可靠性、实时性、全面性。所以研究一套针对现代学徒制教育模式的教学评价模式尤为重要。
（一）多元化评价主体
现代学徒制教学模式下，学生的课程完成情况需要同时达到学校老师和企业师傅的标准，老师所负责的主要是学生在整个学习过程中对基础知识以及实训部分内容的掌握，而企业师傅所负责的是学生在未来工作中职业技能的培养和职业素养的养成，真正实现教学过程和工作过程合二为一。在进行教学评价时所完成的是保证通过学校老师和企业师傅双方标准的前提下完成第三方评价，确保评价体系的多元化，让整个评价可以更加公平合理。
（二）评价内容和权重
以工作过程教学为基础，学校老师主要是针对每一个工作过程进行基础知识、技能、素养的评价;而企业师傅所需要评价的内容为学生在完成实际工作任务的时候专业技能的掌握情况以及职业素养。在工作任务评价全部完成之后需要引入第三方评价机制，第三方评价机制相对比较综合，比如班主任评价、企业项目经理评价等。不同评价标准所占权重不同，需要明确规定各项标准的重要性，要综合评定，确定学生的最终成绩。
（三）评价指标
在进行评价指标体系的确定时，首先应该明确企业和市场对人才的需求有详细了解，所有的评价内容都应该包括素质评价和技能评价两个方面（具体内容如下表所示），在评价指标中不仅需要注重对学生工作技能和创新能力的培养，同时也需要注重学生综合素质的提升，保证所培养的人才为高素质创新性人才。 三、教学效果评价方式
在现代学徒制教育模式下简单的期末考试已经不足以衡量一个学生的综合水平，而是通过在工作过程的基础上完成多种形式的教学评价，保证最终评价结果可以真实、准确地体现学生的真实学习情况，促进指导老师的教学水平和学生同时发展。
（一）学校老师的评价方式
在学生的某一工作任务结束之后学校老师在完成相关教学评价的时候应该根据标准进行，主要评价方式有以下几种：（1）口试，老师根据学生的知识点和重难点进行口试测试并进行现场打分。（2）上机测试，该测试主要是针对工作任务中所需要的计算机操作能力的评价。（3）试卷测试，该测试侧重点为理论知识测试。（4）学生日常工作考核，该考核主要是根据学生在日常学习过程中的学习态度、听课情况等学生所具备的基本素养进行评判。
（二）企业师傅的评价方式
企业师傅主要的评价方式也有以下几种：（1）口试测试，在企业生产任务结束之后作为企业师傅可以根据在生产过程中的工作重点对学生进行口试考核，考核侧重点为工作技能和工作原理的掌握程度。（2）成果作品考核，该考核内容主要是企业师傅根据学生的工作任务完成度或者是产品质量的优劣作为考核标准进行。（3）成果展示考核，在任务结束之后企业师傅可以组织学生对完成产品中所涉及的相关理论知识以及技能点等进行讲解，通过学生的实际表现来评价学生的沟通能力、讲解能力等。（4）平时考核表现，该考核主要是针对学生在日常生产任务中的工作表现对学生进行综合能力的评价。
四、第三方评价方式
引入的第三方评价方式主要是由学校班主任对学生的评价和企业项目经理对学生的评价两个部分组成。班主任的评价指标主要根据学生在日常学习工作中的表现，根据评分标准进行打分;而项目经理所进行的评价方式主要是以面试和技能测试相结合的方式进行，在项目完成之后项目经理可以根据企业在人才引进过程中的面试标准对学生进行考核，考核的侧重点是学生对工作岗位的适应能力，同时也是为了检测在该培养模式下所培养的学生是否适合企业岗位需求，是否需要调整教学内容和培养方案。同时项目经理的测试除了考核学生的临场应变能力之外还考核学生的职业技能。
五、教学效果评价质量
针对现代学徒制教育模式所制定的教学评价方式主要是根据培养目标进行，通过制定合理的考核内容将教学和工作过程紧密地联系在一起，充分展现教学的真正意义，让教学可以更加全面、客观、科学、准确。同时学生完成不同考核标准的同时，就是对自身能力的培养，制定合理的考核机制，充分发挥考核的激励、引导功效。而考核方式是具有实时性的，在一个工作任务完成之后需要及时对其进行专业技能和素质的考核，以便可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，积极改正，让学生可以始终保持正确的学习方向，明确学习目标，提高学生的学习质量，实现高素质技能型人才的培养目标。
六、总结
在教学活动中，教学效果评价的主要目的是通过各种方式对人才培养的实际情况进行检测，判断学生是否达到培养目标以及专业培养标准，是否可以满足市场需求，同时该考核标准实际上也是对老师的考核，检验考试的教学效果，激励老师不断改进教学过程中存在的问题，提高教学质量。本文通过对现代学徒制教学模式的分析，无论是从提高学生的学习兴趣，还是提高学生的实际操作能力、创新能力方面，该教学模式都取得了好的教学效果，通过该评价方式，可以为企业及时输送高素质的专业人员，大大节省了时间，所以现代学徒制模式下基于工作过程进行教學评价是非常有必要的。
参考文献：
[1]吴芬芬，常军林.现代学徒制模式下基于工作过程的教学评价研究[J].漯河职业技术学院学报，2016，15（1）：1-3.
[2]陆兴凤.现代学徒制下基于工作过程的“双标准”考核机制研究[J].现代商贸工业，2018（11）.
[3]刘建林.基于工作过程的“承包式”现代学徒制人才培养教学评价机制建设[J].教育现代化，2017（20）：11-12.
编辑 冯永霞
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