高职院校校内生产性实训基地建设及运行机制探讨研究

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　　【摘要】高职院校生产性培训基地的建设对提高大学生综合能力、开展实践教学等多方面的技能培训，有着重要的建设性作用。开展优质的实践培训是现代高等职业教育的重要组成部分。通过建立校内实训培练基地，在高校内实现与企业和社会的互动交流，有助于提高大学生的专业实践能力。在阐述培训基地建设的基础上，结合高职教育、教学特点，分析了培训基地在学校中的作用。提出生产性培训基地的内容建设和运行机制。
　　【关键词】高职院校 生产性 实训基地
　　
　　一、高职院校生产性实训的特点
　　以校企合作为主导是高职院校生产性实训的基本特征，没有企业的支持，很难保证学生与生产岗位的联系，也不可能最大发挥实际的培训效果。校内生产性培训强调企业与高职院校的深度融合，建立优质的校内培训基地，按行业和企业设计培训项目。为了满足学生培训学习的要求，会安排企业管理者和行业专家为学生提供面对面的专业指导。在团队建设方面，双师型教育团队在高职院校的生产性培训中发挥着巨大的作用。在实践环节中，教师对专业构架和专业技能有更深的的理解。按照“产学结合”的理念，遵循分享成果，分享人才的原则。与企业进行岗位模拟和实际演练，使学生通过基本能力实训掌握独立的操作技能，引导学生进行实践练习。真正了解公司的生产，管理和运营流程，成为公司真正需要的专业人才。
　　二、高职院校生产性实训基地建设模式分析
　　（一）企业主导型管理模式
　　高职院校提供专业实训场所，企业提供相关技术，并作为投资的主体。企业和高职院校签订合作协议，直接参与学生实训的整个过程，培养以订单形式满足企业需求的专业型人才。高职院校负责学生的专业理论教学和技能传授。高职院校可以利用企业资源提供实用的教学服务模式，使高职学生在成为企业培训的准员工路上越来越近，并在毕业后迅速适应工作提供保障。
　　（二）高职自建型管理模式
　　以高职院校为主体的投资管理模式，依托自身的资源优势和影响力，开展高效的生产性培训基地建设。虽然高职院校具有生产性培训和教学经验，但也有相应的教学设施和生产设备，但生产性培训投入大，经营成本高需要与企业互补。
　　（三）共同协作型管理模式
　　高职院校和企业以互补优势、共创优质人才为原则，建设共同的生产性培训基地。例如：高职院校提供场地和教学体系，企业提供设施、设备，并派专业人员参与教学指导。高职院校和企业根据自身需要，共同规划培训基地建设，共同开展实训项目。一方面，合作协同管理模式可以充分发挥企业技术服务和高职教育培训的作用，为企业提供更多的专业型人才;另一方面，这种运作模式可以针对满足企业人才需求，降低企业的培训和管理成本。
　　三、高职院校校内生产性实训基地运行机制
　　（一）仿真企业的生产环境，创建双师型师资队伍
　　以会计专业教学为例，在实训中可以模拟公司的工作环境，并根據企业会计操作流程和会计基本准则进行流程管理。建立一套标准化的校内实训体系，将企业文化融入到教学实训中，为学生后期实习培训奠定基础。为了保证实训的质量，高职院校可以邀请专业技术人员为学生提供技术指导，使学生了解岗位相关知识，提高他们的工作责任感、使命感。
　　高职院校教师大多都是本科院校的毕业生。此外，高职院校聘用的专业人员具有流动性强，无法有效管理。高职院校可以安排专业教师参加企业生产，使他们能够以企业需求为实训教学目标。并以社会服务的方式获得更多的岗位工作经验。通过校企互动，打造“双师型”团队，由企业技术人员、教师、学生组团，形成高效的研发团队。
　　（二）实践“教学一体化”实训教学理念
　　高职院校利用学校资源和企业资源，发挥着主导作用，使生产性培训基地建设从制定培训计划，实施“教学一体化”管理体系和生产性培训程序中规范化。在建设生产性培训基地的过程中，保证了实践培训的先进性，实践性，创新性和实践性，建立了实用多样的实践教学平台。提高企业和社会组织参与学校培训基地建设的积极性，优化增值服务，提高校企合作的效率。
　　（三）“产教融合”实现资源共享
　　在促进实践教学和课程改革中，有高职院校生产性培训基地建设为指引，引导教师将专业教学与实践课程相结合。项目教学模式用于提高学生对实践能力的掌握，促进双师型队伍的筹建，突出高职院校对社会服务的功能。高职院校通过“产业整合”校企合作，优化学校实训基地的建设，以科技创新和先进技术补充校企优势。高职院校可利用自身社会影响力，结合不同专业的发展规划，整合生产性实训基地结构，根据企业岗位需求与生产工艺，调整改进学生专业教学内容，形成教学，科研，工作相结合的专业教学体系。
　　（四）健立长效激励机制
　　在校企合作的基础上，高职院校继续整合企业和行业资源，完善高校优质教学结构，进一步推动工学结合教学模式的改革。在此步调上，高职院校实行有限的激励机制，以激发高职师生的热情。为实训教师提供更多补贴和奖励，并为他们提供更多进一步深造学习的机会。在实训中，表明了高职教师的主体地位，全面考虑在企业的生产效率和社会需求中，确保学生顺利完成实训任务，为后期工作提供专业技能保障。
　　四、结束语
　　高职院校推动实践教学的发展，加快科学合理的培养基地建设，实现校企双赢和专业人才的要求。学校生产性培训基地的建设，是创新高职院校教学理念和教学机制的有效途径，是实现现代高职教育培训基地建设的新型模式。高技能人才培养和服务社会经济发展是高职教育的目标，以目标为出发点，真正做到以就业为导向、以服务为重点，不断推进高职院校校内生产性实训基地实行多元化建设和高职教育的发展。
　　参考文献：
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　　[2]杜训柏.利益平衡视角下产教融合生产性实训基地共建共享机制研究[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2018（04）.
　　[3]饶丽娟.高校产教融合运营机制存在的盲区与突破[J].中国成人教育，2018（12）.
　　基金项目：河南职业技术学院2018年度学院科研基金项目“高职院校校内生产性实训基地建设及运行机制探讨研究”项目编号： 2018-HZR-01。
　　作者简介：解鹏程（1985-）男，汉族，河南郑州，硕士学位，讲师，研究方面：管理学、教育学。
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