论英语专业教学中思辨能力的培养

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　　【摘要】培养具有思辨能力的英语高素质人才是当今社会对大学英语教学提出的要求。但在实际教学中，思辨能力的培养长期以来一直存在缺失。这是英语专业教学不容回避的问题。探寻英语专业学生思辨能力缺失的根源，通过改革教学方式，构建新的课堂目标、方法途径等有效措施，提高英语专业学生的思辨能力，适应时代对外语人才的要求是当务之急。
　　【关键词】英语专业教学 思辨能力缺失 思辨能力培养途径
　　
　　一、英语专业教学中思辨能力培养是时代的要求
　　思辨能力，又称批判性思维（critical thinking，简称CT），它作为高素质人才应该具备的基本能力，被多领域多学科列为重点的培养目标。2018年初新颁布的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》 （下文简称“外语国标”）中明确将思辨能力的培养列为外语教学重要培养目标之一。思辨能力是人的一种综合性的思维能力，思辨是复杂的高层次思维活动，包括条理清晰的分析与推理以及对事物的性质与类别作出准确透彻的判断与辨别的能力。
　　在传统课程的建设中有意识地融入和渗透有助于学生发展的素材，将批判性思维的知识技能融入日常教学实践当中是当前外语教学必须达到的重要教学目标之一。
　　二、英语思辨能力缺失主要原因
　　如上所述，思辨能力是学生综合素质培养中不可或缺的一项重要能力。但是长期以来，由于种种原因，思辨能力在学生的外语学习中一直处于缺失的状态中。但是学生的学习经历和认知水平使其很难自觉地意识到自身的思辨缺席并主动加以提升，因此治愈或根除思辨能力缺失症只能在教师的引导下系统有效地进行。大体说来，“思辨能力缺失”主要由以下几点原因引起。
　　其一、外语学习规律本身的原因。在中国，长期以来，从基础阶段开始，外语学习就只把重心放在长时间大量的记忆训练上，削弱了包括思辨能力在内的其他认知力的培养。
　　其二、传统的教学模式所致。传统的填鸭式教学模式一直以教师为主导，教师在课堂上拼命讲授，学生只被动地听讲、做笔记，少有思考能力训练的过程。长期以来形成的传统的以笔头考试为导向的课程考核模式也决定了课程设置和课堂时间分配必然是只注重对识记性知识内容的测试，轻视方法和过程，更不用说对思辨能力的培训了。
　　其三、单一学习模式的结果。在传统的英语专业课程设置中，单一模式的语言技能训练在一定程度上禁锢了学生的认知水平和思维能力。
　　三、英语思辨能力培养途径
　　随着现代社会对创造、创新价值的强调，作为创造力的核心，思辨能力的培养成为了教育研究的热点问题。
　　1.思辨能力课程设置
　　只要使用恰当的教学方法，就能够训练学生的批判性思维，完全可以克服传统教学中的某些疏忽。因此，思辨能力培养最常见的培养模式，是与学科教学有机结合。将“批判性思维训练”和“英语技能训练”融合到一起，渗透于传统学科课程的知识内容的传授之中。此课程的训练重点应重视批判性思维方法、态度的训练，以及批判性思维习惯的养成，这样不必在原本挤得满满的学校课程表中另外寻找时间和机会，增加额外的学习任务。这种将“内容、语言、思维”，也就是说将知识习得、语言技能训练和思辨能力训练融为一体的课程是英语专业课程改革的重点，也是批判性思维课程设计的重点。
　　本课程的设置必须本着以学生为中心的教学目标展开，教师在课堂主要起引导作用。采用分析、推理、观察、实验、反省、交流等思维和思考模式，重在培养学生自己的思辨能力。
　　2.思辨能力培养途径
　　批判性思维能力的系统培养必须有相关课程的建设和开发。例如，高级英语课堂的思辨能力渗透、英语写作中的思辨能力培养、英语演讲与思辨能力等等。这种将传授英语知识技能和思辨能力培养融为一体的课堂教学主要以问题的形式引发学生的批判性思考。通过“问题-思考-解答”再发现新的问题，再引发思考，最终找到答案的模式循环往复，完程思辨训练过程。
　　对话法。教师在授课过程中不时启发学生，进行发问，引发学生的好奇心，激起他们探究，通过他们自己的总结、归纳、推理、讨论等方法，得出结论，再在下一轮“问题-思考-解答”思辨训练中运用演绎法，实践检验自己归纳出的概念，检验自己的结论是否正确，或者考虑其他的理论或解释，尝试其他解决问题的方法。
　　自由提问法。在思辨能力训练的过程中，学生们可能随时会提出一些跟课堂内容不太相关或压根不相关的问题，这些成为自由问题。学生通过这种提问活动所提出的问题常常是由书本或讲课激发出来并且没有给出答案的问题，这些问题的答案是自由的、开放性的，只要学生能够自圆其说就可以看成是好的问题和答案，这个提出问题，加以佐证的过程就是训练思辨能力的过程。
　　辩论法。研究发现，辩论可以形成学生的批判倾向，其目的主要在于鼓励学生从多种角度看问题，鼓励他们从问题多个视角思考问题可能的答案，通过比较分析，归纳整理进行开放性讨论和批判，最后確定问题的答案。
　　自我反思法。这个过程涉及到的对象不仅是学生也包括该课程授课教师。学生通过自我反思，对自己的学习过程做出或肯定或否定的评价，发现学习中的问题。教师通过反思，发现自己教学中的问题，“教”和“学”双方通过思考过程，找到问题答案，推动教学向新的层面发展，这也是教学中重要的必须的思辨训练过程。
　　四、结语
　　要提高学生的批判性思维能力，就必须创设一些更加直接的旨在推进批判性思维的教学活动。这种将语言知识和技能的传授与学生的思辨能力训练容为一体的教学模式要求学生掌握教师提供的知识信息，准确模仿教师或书本上教给他们的行为或技能，最终达到提高思辨能力的目的。
　　参考文献：
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