基于产教融合模式下的公安院校大学英语课程改革与建设问题的探究

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　　【摘要】为满足新时期国家和社会对公安人才培养所需的综合素质的要求，针对目前公安院校大学英语课程设置存在的一些问题，作者以陕西警官职业学院为例，分析了当前公安院校大学英语课程设置的现状，对公安院校英语课程改革和设置提出了一些意见和建议，对新时代英语教学改革的新理念与新思路进行了有力的探索。
　　【关键词】公安院校 大学英语课程改革 陕西警官职业学院 大学英语课程设置
　　2015年人社部发布的《人力资源社会保障部等六部门关于公安院校公安專业人才招录培养制度改革等意见》中指出“公安院校教育是公安工作的重要组成部分，是加强公安队伍建设的源头和基础，应以公安工作需求为导向，以培养公安专业人才为主要目标，进一步明确公安院校人才培养定位。公安本科院校根据办学资质，培养具有一定研究能力的高层次警务人才（研究生层次）和高素质应用型警务人才（本科层次），也可根据需要举办适当规模的专科教育，培养实战型警务人才。公安高职院校承担基层政法机关招录培养制度改革试点班干警培养工作，并根据需要举办适当规模的高中起点专科教育，培养实战型警务人才。公安院校要以提高人才培养质量为核心任务，进一步调整办学理念，深化教学改革，提高教学质量，为公安机关培养政治坚定、作风过硬、业务精通、素质优良的公安专业人才。”新时期国家和社会对公安人才综合素质的需要要求公安院校的大学英语课程要合理定位，教学要与实践相结合，向实用化发展。但是现行的公安院校大学英语课程设置单一，课程设置体系和教学方式仍按照普通高校的模式进行，没有体现公安教育的特殊性。下面以陕西警官职业学院为例分析一下我国目前公安院校课程设置的现状以及存在的一些问题。
　　陕西警官职业学院是一所高职公安院校，主要实施高等职业学历教育，同时承担在职干警培训业务。成立于1953年，是在陕西省司法干部训练班的基础上发展而来的，1992年正式举办成人大专教育。2003年成立陕西警官职业学院，2004年在教育部备案，曾经设有英语专业（法律方向），开设的课程有英语口语、英语语音、英语阅读、大学英语、英语翻译、词汇学、法律文书写作等英语专业课，就专业而言，法律方向只开设一门法律文书写作，像法律英语这样的专业课都没有开设，所以课程设置还是仿照本科院校的英语专业课程设置，没有体现公安专业的特色和方向，课程内容和所学专业不挂钩，学生普遍认为学习英语无用论，缺乏专门的英语听说训练课程，学生的文化背景储备也不够，导致英语学习毫无兴趣，学习劲头不足。由于生源问题，目前英语专业（法律方向）已停招。现在陕西警官职业学院还存在的英语专业课是秘书英语（为法律文秘专业学生开设的），使用的是《秘书英语口语》教材，此教材针对提高学生的听说能力，对秘书英语专业的读写译能力涉及较少，所以对培养法律文秘人才还是不全面的，再有其他专业学生开设的公共英语课，共开设三个学期，使用的是《新视野英语教程》教材，从第二册讲起，共讲两册，最后一学期是英语A、B级及四级考试辅导。《新视野英语教程》这套教材是公共英语教材，是“十二五”职业教育国家规划教材，什么专业的学生都可以适用，但是这套教材对公安院校的学生来说没有体现专业特色，不适合公安院校学生使用，也不能满足国家和社会对公安人才的新时期的需求。培养什么样的人才就要开设什么类型的课，否则我们的教育就会漫无目的，那下面谈一下公安院校要设置什么样的课程体系才能满足人才培养的需求？
　　首先，公安院校的大学英语课程设置既要遵循高等教育的一般规律，又要与公安高等教育的特殊性相统一。不仅在教学内容上体现理论与实践相结合，在教学模式上也要有新的探究，要改变传统的单一的课堂教学模式，传统式教学早已不适应当前教育发展。课堂教学只是学习的一种途径，我们要采用课堂教学与课外学生自主学习相结合的英语教学模式，改变现行的考试评价体系，改变现行的以级代考，以考为终极目标的评估体系，采用终结性评价与形成性评价相结合的，重视学生学习过程，重点考察学生英语应用能力的评价体系。考试不是评价学生的唯一途径，要彻底改变以考定终身的评价体系。因为大学英语的教学活动是全方位、立体化、丰富多彩的，我们的成绩评估体制也必须是动态的。目前陕西警官职业学院面临升本，而英语课程设置存在的一些问题，我们要本着以学习者为中心的原则，根据公安机关人才培养的需求，全面推进英语课程改革，激励教师全员参与，制度综合配套，部门全力保障，采用“案例教学”“项目化教学”等教学模式，加强师资队伍建设，提升英语教师的“双教”能力，开设出英语优质课程资源，争取通过课程改革英语教学达到同行前列。改变现行的课程设置体系，我们可以采用“1+1+1”（英语基础课+警察综合英语课+英语应试课）的课程设置体系。英语基础课包括英语听说和英语阅读，警察综合英语课包括警务英语、法律英语、警察英语，英语应试课包括专升本辅导，英语四、六级、A、B考试辅导。当然公共英语课时量有限，我们还要采用分级教学，根据不同专业开设不同级别的课，而且要调整学时。第一学期开设英语基础课，第二学期开设警察综合英语课，第三学期集中开设英语应试课，开设课程重要，选用教材也很重要，教材要有针对性，根据专业需求，例如法律文秘专业，这些学生要参加秘书英语资格考试，针对秘书英语资格考试内容我们要开设相应的课程，第一学期可以开设以听说为主的英语基础课，可以选用《新视野英语教程》（听说教程），如果学生基础较差，难以适应《新视野英语教程》，我们可以换成《新技能英语》或者《新生代英语》，第二学期开设法律英语或者警察英语课，第三学期开设秘书英语，教材不仅包括听说，更应包括读写，针对秘书英语考试等级对学生进行相应的应试培训。关于评价体系方面，我们要注重英语综合运用能力和自主学习能力，提高平时成绩占总评成绩的比例（50%），把课堂教学和自主学习结合起来，不仅培养学生的应用能力，还要培养学生的合作能力和研究能力，在形成性评价（包括课堂评估，其中包括学生参加到教学中的程度，在教学中学生自我评估，互相评估，老师评估和自我反省）中，听说能力占20%，在终结性评价（学习结果，关于学习的评价）中，听说能力占40%。形成性评价是为了促进学习进行评价，终结性评价是关于学习的评价，形成性评价是对学生在学习中的表现、成绩、态度和策略方法等所做出的评价，是一种发展性评价，它对学生的学习过程进行跟踪、记录、反思，优点在于激励学生自主学习，增强学生学习自信心，形成性评价是为了促进学习进行评价，与时俱进，能调动学生的主观能动性，因此形成性评价和终结性评价是同等重要的，过去的评价体系主要是终结性评价，例如陕警院评价体系其中考试课形成性评价只占20%，终结性评价为80%，由于很多学生英语基础较差，这种评价体系让很多学生期末考试不及格，影响了学生的英语学习积极性，后来英语课程设置改革后，形成性评价提升到50%，学生不及格率大大降低，课程评价体系也越来越科学。测试的目的就是为了促进学习，不是仅仅要得到一个评价结果，当然我们也不能为了大多数学生及格而无原则的提升形成性评价的比例。当前英语语言测试的发展趋势是以测促学，以测促教，测试行为要与语言使用取得一致，要清晰明确地界定测试的有用性。 　　大学英语课程体系变革是必然的，教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，指出高等学校应该根据实际情况，按照课程要求和教学目标设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。学生的英语水平，语言能力差异等要求我们改革课程体系，课程设置要层次化，满足学生多元化的学习需求，这样可以提高学生的学习兴趣，真正实现素质教育。
　　2015年2月15日中央发布《关于全面深化公安改革若干重大问题的框架意见》中提出：“全面深化公安改革的总体目标是：完善与推进国家治理体系和治理能力现代化、建设中国特色社会主义法制体系相适应的现代警务运行机制和执法权力运行机制，建立符合公安机关性质任务的公安机关管理体制，建立体现人民警察职业特点、有别于其他公务员的人民警察管理制度。到2020年，基本形成系统完备、科学规范、运行有效的公安工作和公安队伍管理制度体系，实现基础信息化、警务实战化、执法规范化、队伍正规化，进一步提升人民群众的安全感、满意度和公安机关的执法公信力。”为适应公安队伍正规化、专业化、职业化建设要求，提升公安院校人才培养质量，更好地满足公安机关对专业人才的需求，公安高职院校就要承担起培养实战型警务人才的需要，对课程设置中不适应人才培养需求的要及时纠正和改革，既要跟上国家教育教学改革的步伐，又要体现公安教育的特色。当前英语教学改革发展的趋势是人才培养目标与测评目标一致，测评任务与职场工作任务一致，测评也就是我们说的评价体系，要达到人才培养的目标，不仅要改革课程设置体系，更要改革我们的教学评价体系，要以测促学，以测促教，要明确教学目标、精心设计课堂，活动适切，更新教学理念、注重学用一体和提供详实反馈，真正体现新时代英语教学改革的新理念与新思路。为者常成，行者常至，路漫漫其修远兮，我们要与时代同步，匠心育人，不忘初心，牢记使命，共同引领新的课堂、新的学生、新的教育！
　　参考文献：
　　[1]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011.
　　[2]国务院.关于全面深化公安改革若干重大问题的框架意见.2015.
　　[3]人社部.人力资源社会保障部等六部门关于公安院校公安专业人才招录培养制度改革的意见.2015.
　　[4]高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社.2006.
　　课题来源：本文是2019年教育部外语教指委职业院校外语教育教学研究课题FLEC010《基于产教融合模式下的公安院校大学英语课程改革与建设问题的研究-以陕西警官职业学院为例》的階段性成果。
　　作者简介：魏巍，1980年6月生人，内蒙古赤峰人，现陕西警官职业学院基础教研部英语副教授，一级警督，陕西省翻译协会常务理事，研究方向为跨文化英语教学和警察教育。
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