深化产教融合，促进职业教育发展
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【摘要】高等职业教育的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，因此，要求毕业生具有很好地胜任岗位工作的能力，而双元制教育，为解决这一问题提供了理论支撑，如何落实深化校企合作，实现双元制教育，促进职业教育的发展是摆在教育工作者面前的一大难题，本文针对这一问题，提供了一些现实有效的看法和措施，对深化产教融合，促进职业教育的发展，具有现实意义。
【关键词】产教融合;职业教育
产教融合是职业院校积极开拓校企合作的人才培养机制，这种办学模式，既能让学校与企业紧密结合，相互配合，也能促进企业与学校的发展，但如何实现产教融合，加强校企合作协同育人，是当前职业院校与学校需要共同解决的问题，为此，本文提出了以下几点看法：
一、紧密围绕企业需求，确立培养目标
走入岗位第一线，实地调研，掌握企业的人才需求，按企业的需求来确定人才培养目标，根据岗位工作所应掌握的技能来确定课程培养目标，通过调研，将岗位工作分解成模块，列出每一模块需要掌握的技能，并将这些技能转化为课程培养目标。做到产教融合，不相互脱离，不相互抵触。
教学不能脱离实际，更不能脱离产业，要紧紧围绕产业的需要，制定课程培养目标和人才培养方案，把以实现企业和社会的需求作为教学的最终目的，加强教学的针对性和实践性，同时要把技能操作和职业岗位要求融入到日常的教学中，创新教学方法，真正做到“产学互动，产教融合”，让教学不再是脱离社会的空洞的理论。
二、紧跟企业最新技术成果，营造真实的岗位生产环境
基础训练、校内实训、毕业顶岗实习由浅到深，逐渐贴近真实的岗位生产环境，使学生的各种能力稳步提升，按照企业文化，建立生产型教学车间，并依托企业，紧跟企业最新技术成果，采用实用新型的实训设备，营造真实的岗位生产环境，并且实时更新，真正实现实践教学生产化，广泛开展生产性实训，使“教学做一体化”教学模式体现在教学各环节。不断推进一体化教学、项目式教学、体验式教学等方法。
三、以岗位实践教学为主线，创新教学模式
創新教学模式，由传统的理论灌输逐渐向岗位，面向实作，面向社会所需要的能力模式转变，以“岗位实践教学”为主线，由传统的以老师授课为主向以学生实践为主体的方式转变，采用“任务驱动”法，培养学生自我学习与掌握知识技能的能力，激发学生不断探索知识与解决问题的能力，在采用“任务驱动”法时，按照学生接受能力及学习能力的程度，尽可能给学生分配不同的任务，这样既有针对性地培养了学生的能力，同时也避免了学生的“抱大腿”现象。对于一些不太好操作，当前应用又比较少的项目，可采用一些仿真软件等来实现，同时，所有的教学内容，实训项目应尽可能的反映行业的前沿技术，以便学生实现“零对接”上岗。
四、校企互帮互助，共建校外实训基地
产教融合，既能促进学校的发展，对于企业，其作用也是非常关键的，所以校企应该团结合作，毫无保留，而不是仅限于表面，流于形式。校企共建实训基地，既能使学生接触最新的现场设备，同时也能让学生体验真正的岗位工作情景，这样企业不用再花大量的时间与金钱去给员工入职培训，因为共建的实训基地，学校已经给企业做了入职培训，与就业工作岗位很好地进行了衔接。不断加强与企业的合作，加强对学生的指导和管理力度，与企业共同对学生顶岗实习进行评定。并充分依托电子产品装备制造类企业，共享校企资源，形成一批具有行业、专业特色的校外实训基地。
五、校企共建订单班
订单班的建立，是学校有针对性的对某一企业培养人才，是“产教融合”的重要体现，校企共建订单班，要求企业为学校提供各类所需的设备或相关学习资料，向学校明确表明他们所需的岗位需求与目标，学校应该按照企业的需求，为企业培养出他们所需要的人才，校企共建订单班，应密切交流与合作，才能达到双方都预期的效果。
六、加强“双师型”队伍建设
产学融合，不仅包括学生的培养，同时也包括教师的培养，让职业教育的教师参与企业职工的培训、企业技术的研发，企业的高技能人才对职业教育的教师提供一定的技术指导与支持，对“双师型”教师的队伍建设具有非常重要的意义。同时制定健全的教师到企业实践实习制度，建立完善教师资格标准和专业技术职务评聘管理办法，聘请企业高技能人才担任高职院校兼职教师，使“双师型”教师的队伍不断壮大。
七、创新评价考核办法
用多元化方式进行评价，制定具体的产教融合评价考核办法，采用老师、企业相结合的评价考核办法。结合企业生产进行专业课程的学习与考核，企业评价采用实际工作表现、给出技能和实践评语方式进行评价，将评价结果作为产教融合绩效考核，表彰激励的重要依据。
总之，职业教育，在我国科教新国战略中发挥着举足轻重的地位，而产教融合，既可以促进职业教育的发展，同时也满足了企业和社会的需求，这种“双赢”模式，必将为社会培养出更多优秀的人才。
参考文献：
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