高职会计专业现代学徒制实践的思考
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摘 要：本文以高职会计专业为例，从“双主体”办学模式的构建、“双身份”学徒角色的融合、“双体系”校企合作课程的开发、“双导师”教学团队的建设、“双标准”考核评价制度的建立五个层面阐述开展现代学徒制的思路和路径，以期提供可借鉴的经验。
关键词：高职会计专业;现代学徒制;实践
0 引言
现代学徒制的实践探索已经成为当代职业教育的热点。现代学徒制是推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展、打通和拓宽技术技能人才培养与成长通道的重要决策。高职院校会计专业应适应经济的发展、职业教育政策的调整，改革原有的人才培养模式，积极探索实践现代学徒制。
1 “双主体”办学模式的构建
目前，一些高职院校会计专业主要以学校教育为主，企业参与少，学校更多的时候是在自说自话。比如，在顶岗实习中，上报的实习岗位是会计岗位，学生实际实习的岗位并不对口;在人才培养方案制定和课程开发中，主要是学校在做，企业是形式上的参与。如何构建“企业本位”和“学校本位”都重要的“双主体”模式，这是要解决的顶层关键问题。
国家应出台鼓励政策，提高企业参与的积极性和主动性。与此同时，在国家政策的支持下，高职院校会计专业积极发挥自身的优势，走出校园，与各类企业建立合作关系，开展现代学徒制的人才培养。
另外，确定不同利益主体参与者的职责，校企共同制定《现代学徒联合培养协议》《校企协同育人管理办法》《会计人才培养保障协议书》《企业就业保障协议书》等文件，明确参与各方的责、权、利，明确校企分段育人、多方参与评价的“双主体”育人过程，明确人才培养成本分担方式，明确校内外学习实训场所等教学资源使用和管理，明确资金投入和使用办法，明确人才录用办法，以构建校企协同育人机制。
2 “双身份”学徒角色的融合
学生在现代学徒制这种全新的教学模式下都拥有着双重的身份，这是因为现代学徒制是由校企合作打造完成，所以学生既是学生，也是学徒，多了一层全新的身份。具体来讲，在学校的时候学生以接收教师的教导为主，而在企业则是以企业师傅的帮带为主。因此，学生不仅需要完成在校期间所有课程学习内容，又要提升自己的职业技能，让学生在学习、实训、实习的过程中实现“识岗、融岗、跟岗、顶岗”的价值提升和“学生、学徒、准员工、员工”的身份转变。
如改革招生制度，招收下岗员工或者直接面向中小型企业招收财务人员，实行注册就上学的制度，对这类人员进行再教育，使其能够学习到全新的会计准则要求、全新的税法规定，学习全新的会计处理方法，学会后方可让企业受益。
再比如，实行三阶段递进式学习制度。一年级为“初识职业”阶段，校企双方组织学生到企業进行认知实习，让学生对生产经营有感性认识。之后随着学校课程教学进度的不断推进，《会计基础》课程会学到“原始凭证填制”、“记账凭证填制”、“会计账簿登记”、“会计报表编制”等内容后，可以组织学生走进企业岗位中，由企业师傅带学生进行会计核算操作，《税收基础》课程学到报税时，也可组织学生到企业学习报税软件的操作流程和方法，以进一步提升学生理性认识。二年级采用“工学交替”的教学模式，可以使用“4+1”或者是“10+8”的排课方式，也就是说一个星期中有4天在学校上课，1天则走进企业中进行跟岗实习，或者前10周在学校上课，后8周到企业跟岗实习。在这个过程中学生会逐渐从企业师傅的小跟班转变成为小助手，到最后甚至能够成为准员工，能够独立的核算会计账目。三年级则应该以综合职业实践为主要内容，此时学生的大部分时间应该待在企业进行学习，并且按照“员工”身份进行管理，学习成果可作为企业将学生留下来或得到学校推荐的一个重要依据。
3 “双体系”校企合作课程的开发
“双体系”课程是指在学校与企业的主导下，共同开发的即满足学校人才培养方案需求又满足企业岗位需求的课程体系。主要设计课程体系、教学计划、教学时数。目前，高职会计专业的人才培养与市场的要求存在一定的差距，其原因之一是课程内容与岗位工作过程未有效对接。学校和企业如何开发课程，开发什么样的课程，这也是要解决的关键问题。“双体系”课程开发的基本原则是：基于岗位工作过程，进行会计专业课程体系的建设，并依据企业岗位标准和职业资格标准，开发工学结合教材和数字化教学资源。课程体系设计路径为：企业认知→模拟经营→技能实训→跟岗实践→上岗工作。
4 “双导师”教学团队的建设
目前高职院校教师们的普遍动手能力相对较低，而企业师傅虽然具备较强的实战经验，但是因为从未受过系统的教育培训，所以教学效果不够理想。所以，打造一支高水平高素质的“双导师”，尤为重要。因此，要注重对高职院校会计专业师资力量的改革和建设力度，应提高教师的整体教学能力和水平，保证会计专业的教学质量。
首先，校企双方共同制定《双导师管理办法》，建立健全双导师选拔、培养、考核以及激励制度，明确双导师的职责和待遇。其次，建立双导师制度，如：学校导师制度、企业导师制度。在学生进入大学时就为其配备专职教师，帮助学生做出正确的职业生涯规划，使学生们的身心都能够得到健康成长，并且引导学生做好知识、技能的掌握;在企业遴选技术骨干或者管理人员进行学徒制的教学，让学徒在企业中快速掌握企业的隐性知识，从师傅那里学到更多的知识、技能与经验。
5 “双标准”考核评价制度的建立
实施现代学徒制应建立相应的评价体系，评价体系是最终的落脚点。对于高职会计专业而言，在学校教师的评价基础上，企业师傅如何评价。
首先，过程性评价与结果性评价、技能评价与素养评价结合。不能一味关注期末试卷成绩，还应关注学生的学习态度、课堂表现及参与程度、平时的作业或阶段测验等。其次，学校评价和企业评价相结合，引入学徒的评价体系，由企业师傅评价在企业学习期间的工作表现、工作完成情况、技能掌握水平等。
6 结束语
为了能够更好地促进职业教育的发展，提升职业院校会计专业的人才培养质量，从而为社会输送更多的符合需求的应用型技术人才，越来越多的职业院校采取现代学徒制这种全新的人才培养模式，通过学校教师与企业师傅之间的联合传教，进一步深化校企之间的合作，提高学生们的岗位实践能力。而实践证明，采取现代学徒制教学模式，不仅使学院与企业之间的关系更为紧密，还能够有效缓解用工荒、就业难的尴尬问题，使学生真正做到与岗位零接触。所以说现代学徒制在会计专业教学中的应用，能够很好地保持人才使用的长期性，满足企业对高素质人才的迫切需求。因此，在高职会计专业中实施现代学徒制十分必要且重要，值得广大职业院校深入探索与分析，从而更好地推动会计专业的发展，推动职业教育的发展。
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