应用型人才培养定位下高校会计教学模式的探索

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　　摘 要：高校会计专业旨在为社会提供会计相关专业的技术人才，当前教育教学模式过于注重会计专业学生的理论知识教学，忽略了应用型人才培养所必须的专业技能。古板的教育教学模式，在短时间内帮助学生快速高效地记忆丰富的理论知识，却无法在教学期间内快速提升学生的动手能力，而不论是高校的教学重点，还是学生的学习重点，都过于注重理论知识。因此，高校只有革新教学模式，才能为社会提供应用型的高素质人才。基于此，本文首先简要分析了应用型会计培养中传统教学方式的弊端，随后从六个方面讲述了高校应用型会计人才教学模式的创新策略。以此来供相关人士交流参考。
　　关键词：应用型人才;会计专业;高校教育
　　0 引言
　　在全新的教育理念下，高校的教育教学不能只注重理论知识教育，必须紧跟时代发展的要求，提升学生的适应能力和动手能力，让其能够在企业中更快适应岗位工作，全面改革教育教学的散养式教学，注重学生日常的学习过程，杜绝学生应付性学习，提高日常学习考核标准，让学生将学习过程均匀分布到日常生活当中。同时高校应设立专业知识与专业技能双重考核标准，提高学生结业水平考核中的专业技能比重，拉近学生与工作岗位之间的距离，避免企业在招聘学生后需对学生进行二次岗位培训，降低企业成本，扩宽学生就业道路，让学生能够迅速的适应实际工作岗位，使学生在毕业后便拥有独自工作的能力，全面改变企业认为毕业生实践能力不足的思想观念。
　　1 应用型会计培养中传统教学方式的弊端
　　注重理论知识而忽略实践能力，不论是普通高校还是普通职业教育学校，对学生的理论知识教育远大于实践能力教学，使学生的实际操作水平远低于传统师徒制教学中学生的水平，从而导致新时代的教育教学质量产生倒退。在脱离师徒制的应用型人才教育教学中，学校要提高实践能力在教学中的比重，让校园教育在效率和质量上远超师徒制教学方式，从而为社会提供大量高素质高水平的专业人才，更好地建设我国社会，推动社会发展，促进我国各行业蓬勃发展，增强我国在国际市场中的核心竞争力。
　　粗犷式教学只注重学生成绩忽略学习过程。传统的考核制度采用期末统一考核的考核方式，过于注重学生的学习成绩，使学生无法全面对知识点进行学习，其学习具有一定的针对性和突击性，让学生松懈了日常生活中的学习，仅在考试前进行突击复习以获得较高的考试成绩而通过考核，并且学生在学习中仅对考核重点进行学习，使学生所学知识不够全面，针对性的应试学习让学生只针对考试题目进行学习，并不会主动真正理解知识点，只求通过对知识的死记硬背以解决题目，通过考试，对知识掌握不够充分，无法形成知识点的长久记忆，并且学生会通过分析试卷而选择性的放弃一些较难知识点的学习，降低了教育教学质量。
　　灌输式教学模式无法提升学生学习主动性。“灌输式”的教学模式是一种快速有效的速成教学方式，能够让学生在短时间内通过教师的知识传输获得大量理论知识，但是此教学模式给学生的学习带来大量弊端，让学生形成被动的学习习惯不利于学生学习主动性的养成。同时此教学模式仅注重于学生的知识记忆，而忽略了学生对于知识的理解，使学生对于知识的灵活性应用掌握较差，从而造成学生拥有相关理论知识却无法应用于实践当中的现象，使学生拥有大量理论知识但实践能力较弱[1]。
　　教师团队搭配不均，教师之间各有差异，不同的教师有不同的教学风格，教师在教学过程中注重自己的教学习惯，忽略了学生的接受能力，使学生在学习过程中无法适应所有教师的教学方式，导致学生需要根据教师的转变随时改变自己的学习状态，从而增加学生的学习负担，降低其学习效率。在应用型人才培养的会计专业中，高校教育教学团队的搭配不均会让学生无法掌握学习重点，难以通过形成有效的学习习惯进行高效快速的学习。
　　2 高校应用型会计人才教学模式的创新策略
　　2.1 改革教育团队，增强师资力量
　　培养应用型的会计人才需要从学校自身开始改革，革新教育教学团队，使老中青三面相互结合，提升教学师资力量，让教师之间相互交流，提升教育教学水平。老中青三个年龄段的教师相互影响，让具有丰富教学经验的老中年教师帮助青年教师尽快提升教学经验，掌握教学重点，使其尽快适应课堂教育教学，提高其教学自信心。同时青年教师要充分利用自身的接受能力，对全新的教育教学手段进行探索应用，带动老中年教师在传统教学方式的基础上对教学模式进行改革，提高教学手段的新颖性，提升学生的好奇心和学习兴趣[2]。
　　2.1 革新考核方式，注重日常学习
　　提高学生日常学习的考核比重，对学生的出勤率进行有效控制，督促其提高自主学习能力，避免学生形成应试性学习的习惯。将学生的平时学习表现，上课积极性以及出勤率算作结课考核内容，增加学生的结课压力，采用平时分数和考试分数两位合一的综合课程学习水平评价，让学生注重结课考试的同时重视课堂和课外的学习，从而从根本上提升教育教学质量。
　　2.2 增加实践实习，提高动手能力
　　在各大高校中，学生的实习期为学习期的最后一年，采取集中实习的方式让学生进入工作岗位，从而提高学生的实践能力，但学生这一时期的实习与学生的工作岗位不符，同时一些企业内部会因企业机密的原因不愿意对学生进行有效的培训辅导，导致学生的实习质量低于预期理想状况，浪费了大量时间和精力。因此学校与企业之间要进行更深层次的合作，让企业学生与学校三方共同受益，提高企业对于实习生的重视程度，增加学生在校期间的实习机会，让学生在课堂学习和企业实习之间不断转换，实现理论知识与实践能力的充分融合，从而提高学生动手实践能力[3]。
　　2.3 电子信息技术，助力学生模拟
　　教师在会计的应用型人才培养时要积极借助先进的教育教学工具，使用以计算机为基础的模拟系统让学生自主进行实习模拟，通过模拟系统对岗位工作进行实践，实现学生在学校中进行工作岗位的实习，全面了解企业中会计行业的工作內容，以虚拟实践的方式对企业财务进行管理，减少实际工作中工作压力等负面影响的同时，提升学生的学习兴趣，增强学生的工作真实体验感，进一步提升学生的综合素质。
　　2.4 职业人士讲座，了解职业岗位
　　在应用型人才培养的过程中，教师的专业实践能力较少，高校教师的理论知识远大于其自身的实践水平，使教师多年位居教师岗位，对企业的实际岗位缺少新的认识和了解，其专业实践能力要低于企业内部的岗位职工。因此，聘请专业岗位的优秀职工为学生讲解岗位工作内容和注意事项能够迅速提升学生的工作能力，让学生充分学习来自真实工作岗位的工作经验，以提高其在企业中的适应能力[4]。
　　2.5 双重考核标准，职业技能考核
　　在学生的学业水平考核当中，更注重学生的理论知识考核，因此在学生的毕业考核中要进行理论知识和实践能力的双重考核，避免学生拥有丰富的理论知识却无法在企业当中达到工作岗位的工作要求。
　　3 结束语
　　当前高校越来越注重应用型人才的培养，提升学生毕业之后的工作竞争力，为企业提供综合水平较高的高素质人才，但当前的教育模式无法满足这一需求，因此高校要从自身出发，全面改革教育教学体系，提升学生的动手实践能力。
　　参考文献：
　　[1]王淑美.应用型人才培养定位下高校会计教学模式的探索[J].纳税，2018，12（32）：163.
　　[2]祝福冬.应用型人才培养定位下高校会计教学模式研究[J].纳税，2017（8）：73-73.
　　[3]马岩蛟.应用型人才背景下高校会计教学模式的探索[J].现代营销（经营版），2019，318（06）：232.
　　[4]祝福冬.应用型高校会计课程教学模式探索[J].山西农经，2017（16）：132-132.
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