高中生英语课堂参与度的调查研究
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摘要：高中生英语课堂参与度是学生英语学习质量主要衡量指标，关系着学生的学习效果。为了探究高中生英语课堂的参与度情况及其影响因素，对山东省高中学生进行了调查。结果表明，目前高中生的英语课堂参与度处于一般水平，具体表现为学生的学习信心较高，但对学习的认识较浅。影响高中生英语课堂参与度的因素中：城市学生的课堂参与度显著高于农村学生;女生在注意力集中度和学习快乐感上优于男生;文理科和是否参加奥赛对学生的英语课堂参与度无影响。
关键词：高中生;英语课堂;参与度
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.081
1研究背景和目的
学生“参与” 是反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的状态变量。它反映了学生在课堂中的积极性、兴趣度和配合度，以及学生和老师、学生之间的有意义的互动的过程。参与度越高代表学生学习的投入度越高，也会取得较好的学习效果。英语学科尤其注重语言环境，学生在英语课堂的参与度更决定了学生的学习质量和学习效果。目前高中生英语课堂参与度的影响因素却尚未达成一致，莫慧（2012）指出理科生的英语学习动机强于文科生;崔璐（2016）认为，文科生在课堂参与度的各个维度上均优于理科生;余力（2006）认为性格是决定课堂参与模式的主要因素。因此，本研究旨在探究高中生英语课堂参与情况及其影响因素。
2研究方法
2.1研究工具
本文采用问卷法考察高中生英语课堂学习的投入度。问卷在崔璐《高中生英语课堂参与度问卷》基础上进行改编。问卷分为两部分，第一部分为基本信息，第二部分为英语课堂参与度问卷，包括学习积极度、学习信心和学习态度三个子维度。问卷采取李克特五点赋分，将选项按照“从未”到“总是”从1-5分赋值。在问卷统计分析中，描述整体水平时对学习信心维度中的焦虑度、厌烦感学习态度维度中对学习认识浅、对外部条件依赖进行反向转换，差异分析时按照正向赋分处理。
2.2研究對象
问卷采取问卷星的方式对山东省某高中高三学生发放问卷，回收问卷53份，（调查对象具体信息见表1）。
2.3数据分析
问卷分析采用spss20.0进行描述性分析、t检验和相关分析。
3研究结果
3.1高中生在英语课堂投入度情况
本研究采用likert5点量表记分法，记分以3、375、4.25为分界线，3分以下为差，3-3.75为一般，3.75-4.25为较高。4.25以上为非常高。结果表明，目前高中生课堂参与度均值为3.50，即高中生课堂参与度处于一般水平。对其子维度进行分析得出，学习信心的得分最高，均值为3.76，学习态度得分最低为3.07，表明高中生的学习信心处于较高水平，为学习态度一般，具体表现为对学习的认识较浅，对外部条件依赖较强。
3.2高中生英语课堂投入度的影响因素
3.2.1性别因素
英语学习强调语句、语音、语调、语感的练习。由于女生在语言的发展阶段早于男生，通常被认为在学习语言上更占优势。本研究对英语课堂参与度在性别上的差异进行t检验，结果表明，学习快乐度中男生和女生在0.05水平上存在显著差异（p<0.05）。由均值差可以看出女生均值比男生均值高1.94，即女生的英语学习快乐度高于男生。同理，注意力集中度上，女生和男生也0.05水平上存在显著差异（p<0.05）。由均值差可以看出女生在注意力集中程度的均值上比男生高4.19，即女生在注意力集中程度上优于男生。在其他维度中，男生和女生不存在显著差异（p>0.05）。
3.2.2文理科
文理科是我国高中阶段实行分的科教育，一般认为文理科在思维模式、学习风格上都有明显差异。对文理科高中生在课堂参与上进行t检验发现，文理科学生在英语课堂参与的各维度上均无显著差异（p>005）。
3.2.3地域
地域代表了学生所接受到的教育资源的优质度。对城市和农村学生的英语课堂参与度进行t检验发现，城市和农村学生在学习的快乐度、成就感、注意力集中程度和任务钻研度上均存在显著差异，特别是在学习快乐度和成就感上，在0.01水平上存在显著差异（p<0.01）。从平均数差值来看，城市学生在注意力集中度、任务钻研度快乐度、成就感的得分较高，表明城市学生在课堂参与中的快乐与、成就感、注意力集中度和任务钻研度均显著高于农村学生。在其他维度上，农村学生和城市学生不存在显著差异。
3.2.4分数段
分数是学生学习结果的主要衡量指标，也是影响学生课堂参与度的主要因素。对分数段和学生课堂参与度做相关分析可以看出，分数段与学生对外部条件的依赖、对学习认识的浅度、焦虑感和厌烦感呈负相关，而与其它维度呈正相关。这其中分数段与学生对学习认识的深度和快乐度呈显著正相关（p>0.05），相关系数分别为0.295和0.287，即学习的认识越深、课堂参与的快乐度越高，学生的英语成绩越好，反之，学生的英语成绩也会强化学生对学习认识的深度和课堂参与的快乐度。
3.2.5是否参加奥赛
奥赛是学生学习能力的一项衡量指标，一般认为参加奥赛的学生有更高的学习能力。以是否参加奥赛作为筛查标准，旨在检验学习能力是否影响高中生英语课堂参与度，检验结果显示，在英语课堂参与度的各个维度上，参加奥数学生和未参加奥数学生差异不显著（p>0.05）。即是否参加奥数对学生在课堂参与的各个维度均无显著影响。
4讨论
（1）高中生英语课堂参与度处于中等水平，且对学习认识处于较浅水平。
从数据结果可以看出，整体上高中生在英语课堂的参与度一般，在各个子维度上学生在学习信心上处于较高水平，学习积极度和学习态度处于一般水平。但，其中学生学习态度最低，均值为3.07，学习态度的子维度包括对学习认识的深、对学习认识浅和对外部条件依赖，得分可以看出目前学生对学习认识的深处于较高水平，均值为3.90，而对学习认识的浅同样也得分较高（对此维度进行了反向计分处理）均值为2.57，这可能是因为学生虽然对学习认识较深，但在学习过程中依然会采取背诵、抄写机械记忆等表层学习的方法。此外，学生的外部条件依赖的得分也较高，均值为2.75。表明学生在学习过程中比较依赖教师肯定、同伴反馈、媒体设备的反馈等强化方式和强化途径。行为心理学家斯金纳指出强化是行为变化的主要原因，而高中生正处于学习习惯养成的阶段，对外界强化物有一定的依赖性。 （2）女生在学习的快乐度和注意力集中度上优于男生。
注意力集中度上，女生优于男生，表明女生在课堂上更能倾听老师和同伴，这可能与女生整体上的思维方式有关，从总体上说，女性相比与男性更善于倾听、观察和表达。此外，女生在课堂上更能够调动自己的多种感官，增加有意注意的时间，从而有更高的注意力集中度。学习快乐度是在学习中获得的愉悦感，愉悦感越高，学生的学习积极度也随之升高。在课堂学习中，学生的共情能力越强，就越能体会到教师以及内容所表达的意义，从而学习的快乐度也就越高。相比男生，女生整体上有着更好的共情能力，所以在课堂学习中，女生的学习快乐度也明显优于男生。
（3）文理科分科和是否参加奥赛在各维度上均没有差异。
人们的常识中通常认定由于分科学习的科目不同，学习的侧重点不同，在理科和文科中存在不同的思维方式和学习风格，但数据表明，在各维度上，文理科学生无显著差异。这可能是因为文理科学生在思维方式、学习风格上不同，但学生课堂参与中所表现出来的心理或生理上的状态总体上是一致的。即不同的学习风格和思维方式但都能达到同样的学习效果。
此外，是否参加奥赛在参与度的各维度上没有差异。这一方面可能是因为课堂参与度强调的是学生个人在课堂中的表现和态度，不同学力的学生在个人感受和表现的差异上不大。另一方面可能是因为参加奥赛的学生数量较少，样本量的悬殊导致结果并不显著。
（4）地域是影响学生课堂参与度的主要因素。
地域代表了学生所获得的教育资源情况，我国教育资源划分的不均衡导致城市教育资源普遍优于农村，在资源上农村学生获得的较少，整体上处于劣势。在数据中也可以看出，农村学生在课堂参与的各个维度中表现均处于劣势，可以初步推断由于优质的教育能够给学生提供了良好的师资、拓展了学生的视野，使得城市学生在学习上有更高注意力集中度、任务钻研度和对学习认识的深度，更能体会到学习的快乐感和成就感。而农村学生由于缺乏良好的教育资源，所以对学习的认识较浅，在学习中更多的采用机械式学习，同时对学习有着更高的焦虑感和厌烦感。
5结论
（1）高中生英语课堂参与度处于中等水平，学生的学习信心较高，但学习过程中仍存在大量的机械学习。
（2）女生在注意力集中度和学习快乐度上优于男生。
（3）思维方式、学习能力强弱对高中生英语课堂参与度无影响。
（4）教育资源的优劣是影响学生在课堂参与度无主要因素。
6对策和建议
（1）适当强化，引导学生由表层学习向深层学习转化。
高中是学生学习知识，拓展思维方式的黄金时期，在此阶段帮助学生形成内在的学习动机会为学生以后的学习生涯打好基础。教师可以通过一些课堂情景的模拟、课外知识的拓展，渗透良好的学习方法，帮助学生在情景中学习英语，养成学生良好的学习习惯。
（2）提高学生的共情能力。
共情是教师和学生互动中最重要的媒介，良好的共情能力能提高学生课堂的参与度。教师可以在日常的课堂环境中创造良好的氛围，调动学生的积极性。课堂讲解时注意内容背景的拓展，避免机械生硬的讲授。还可以结合学生兴趣点和生活，从而提高学生在英语课堂中的共情能力。
（3）均衡教育资源。
教师质量是教育资源的关键因素。城乡学校可以通过建立联盟，实现资源共享，教师间定期进行交流、观摩和研讨。此外教育部门可以定期举办高质量的讲座、培训等提高农村英语教师的授课水平和课程质量。
参考文献
[1]曾琦.小学生课堂参与结构及特点的研究[J].心理科学，2001，（2）：34.
[2]莫慧.高中生文理科班英语学习动机个案调查与分析[J].长春教育学院学报，2012，（5）：155156.
[3]崔璐.高中英语课堂教学中文理科生参與情况的差异性研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[4]余立，张烨.初中生英语课堂参与行为的研究[J].基础英语教育，2006，（6）：3943.
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