基于高职高专学生最近发展区的混合式教学模式探索
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作者:杨洲 金晓严 伍家洁
摘 要：随着高职高专院校扩招，生源复杂性逐渐明显，传统教学方法很难满足不同层次学生的发展。以混合式教学模式为载体，结合最近发展区、因材施教等教育教学理论，以高职高专《市场调查与预测》课程为例，针对不同学生进行差异化教学探索。通过教学目标，教学设计，教学实施到教学评价都能尊重学生差异性的教学活动，调动学生学习热情，提升教学效果，培养学生的综合能力，形成基于学生最近发展区的混合式教学模式经验。
關键词：最近发展区;混合式教学;高职高专学生
0 引言
为响应职业技能提升行动，高职院校进行了大规模扩招，复杂的生源结构对高职高专教学提出了新要求。传统教学方法很难满足不同层次学生的发展，本项目尝试以混合式教学模式为载体，立足不同层次学生的最近发展区，因材施教，使其获得最佳的学习效果，对各层次学生的能力发展有积极作用。
1 国内外研究现状
维果斯基的最近发展区理论认为在学生的智力活动中，对于所要解决的问题和现有能力之间可能存在差异，而通过教学，学生就可以在教师的帮助下消除这种差异。国内对差异化教学的论述有华国栋教授的《差异教学论》，他指出差异化教学是在班集体教学中立足学生的差异，满足学生的个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
通过对国内外学术界所进行的课堂教学改革研究进行梳理和分析，不难发现国内外关于差异化教学的研究取得了丰硕的成果。但针对高职高专学生差异、从智能时代教育理论发展的角度，采用混合式教学模式进行的探索不多，学生在教学过程中的主动性和创造性得不到应有的发挥，不同层次学生很难从单一的教学模式中得到自我提升和发展。
2 传统教学方式在高职高专院校中存在的问题
2.1 对生源复杂性重视不够
高职院校大规模扩招后，不仅有应届高中毕业生，中职毕业学生，还有退役军人、下岗职工、农民工等报考。学生由于教育经历不同而存在认知结构、基础知识、学习能力等方面的差异显著。而多数教师在教学组织中没有充分重视重学生的差异性，教师教学过程中没有考虑学生的兴趣、基础、学习能力等差异性，对通过教学促进不同层次学生的发展和进步重视程度不够。
2.2 教学中信息化渗透不全
《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中提出：要着力构建基于信息技术的新型教育教学模式，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。
传统教学方式中的教师授课方式多为详细的讲授教材内容并结合案例分析，以此来实现给学生的知识传授，线下教学方式能够拉近师生之间的关系，教学反馈较直观，但以互联网为载体的教学模式与学科课程整合深入度不够且效果不佳。对线上教学能使先进的技术环境对知识进行延展，能弥补学习资料有限等问题，能培养学生通过互联网获取知识、对网络资源进行辨别和整理归纳的能力重认识不深。
2.3 对学生最近发展区探索不深
传统教学规范化进行，单一的评价和考核方式一般由老师从期中和期末成绩来判断学生的学科综合成绩，重理论轻实践，重教材轻能力，不能综合考虑学生的差异性、发展性和动态化，很难体现不同学生的各方面进步，很难使不同学生都能在学习中得到认可。
3 基于学生最近发展区的混合式教学措施
3.1 更全面更具体的学情分析
在《市场调查与预测》课程开课前，教师通过学习通APP、蓝墨云班课或职教云等平台发布作业和讨论任务，了解学生的基本信息;喜欢哪种类型的教学模式;利用调查结果进行数据分析，综合评估学生的基础能力、兴趣爱好、学习态度和自我评价等差异。
关注学生差异性的学情分析，通过前测和后测找到学生的最近发展区。学生入学成绩是一个重要的参考标准，作为确立“最近发展区”的前测部分;随堂摸底和阶段性测试作为确立“最近发展区”的后测部分。但无论学生成绩优劣，给学生传递教师的高期望，提高其学习能力，树立其学习信心，让不同学生都有取得进步的机会。
3.2 基于学生最近发展区的教学安排
3.2.1 “线上+线下”兼顾不同层次学生
学情分析建档完成后，可了解到学生在学习成绩及学习习惯方面存在差异，教师在课程教学设计布置任务时，有针对性、趣味性及实效性的设计问题，在课前将问题通过网络学习平台进行任务发布，小组学生分工合作借助课程网站的教学资源进行线上学习和讨论，混合式教学模式旨在提高学生学习积极性，扩宽学习时间和空间。
课程教学任务设计时涵盖所需完成的任务包括统一的任务，以及满足差异学生的附加任务。如一类作业是基础性的，适合全班学生;二类作业是提高性的，部分同学能完成;三类作业是综合性比较强的，少数学生能通过努力完成。根据任务，学生自己选择探究方式，用自己的思维方式去发现有关的知识。如《市场调查与预测》课程中的市场调查前的准备，统一给出学习并掌握调查目标与内容的学习任务，对学习能力较好的学生鼓励在理解并且运用课本知识的基础上去创新，扩大自己的理解范围如拟定市场调查方案;对习惯固化方式学习的学生则训练其自主学习的能力，如通过自学后设计市场调查问卷;对学习缺乏动力的学生，进行鼓励和引导，让其认识到学习与不学习给成绩及自身能力带来的影响，如鼓励他们参与到问卷统计分析中，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发学习潜能。
3.2.2 灵活弹性分组促进全体进步
在《市场调查与预测》课程中，如果按学生自愿分组，或者老师根据学生以往成绩进行分组，完成分组任务时容易出现部分学生完成全组任务，很难调动组内每位学生的学习积极性，从而得到不同的进步。
基于学生最近发展区教学的课堂分组时采取混合分组方法，希望通过弹性分组使组内学生得到自己的提升。组内成员混合学习基础、学习习惯不同的学生，学生既有差异又各有所长，有的学生学习习惯较好，有的学生表达能力较强，混合分组形成有导向的以学生为主体的差异化学习互动;同时根据不同的教学任务对组内成员进行适时弹性重组，根据分组或课程安排不同综合采用任务驱动教学方法或案例教学法，一类学生通过案例分析、自主探究、小组协作学习完成学习任务并一起进行评价和反思，从而提升自己的思维能力。 3.2.3 教学评价考虑学生差异性
重视不同学生的成长，让每个层次的学生都得到自己的发展和进步。在对学生的学习成果评价中要考虑差异性、发展性和动态化，立足学生最近发展区，评价学生通过教学达到自己的进步，利用网络教学平台数据记录开展多元评价如：教师评价+小组互评+学生自评，过程性评价+终结性评价，知识评价+技能评价，标准化评价+个性化评价。
差异化评价中针对学生实际情况，教师要适当调整测试题型的难易程度，对于那些学习能力强的学生，应该在掌握重点知识的基础上提出附加学习要求;对于接受能力较慢的学生，应该考核其基础知识掌握的情况;对学习不感兴趣的学生应该鼓励其参与到课堂教学中来。实施差异的评价标准，让不同学生都能公平地在学习中得到认可。
3.3 更科学实施混合式教学模式
混合式教学是在线学习与传统面授教学的混合。在混合式教学的过程中，师生是一个共同体，教师在混合教学中起主导作用，引导、陪伴学生通过课堂的教学活动以及网络讨论等方式学习，教师控制学习过程，保证学习的有序进行;在线上学习中，学生根据自己的准备情况、优势潜能及兴趣习惯等，自主安排学习，通过解决教师设定的问题自主探究，协作交流，充分发挥主观能动性，完成老师布置的学习任务。
以《市场调查与预测》课程为例，学生在课前可以通过慕课、微课等获取资源进行预习，自主发现学习的难点，便于课堂教学时间提出问题寻求教师的帮助或解答。教师则可以通过数据统计进行学情分析。在学情分析后，教师在课前将授课任务通过网络平台如学习通APP进行发布，小组学生分工合作完成任务中规定的自主学习任务;师生在线上进行讨论、交流、互动;学生完成任务后可从线上传给教师，教师进行学习过程的评价。通过线上学习交流、课堂教学讨论、分组协作实践，将教室课堂教学与网络教学有机结合起来。
4 《市场调查与预测》课程实施效果
4.1 教学效果持续改善
从学生对课程方案、知识模块、课程资源、教学模式、课程互动情况以及学习效果的满意程度等方面入手，设计出《市场调查与预测课程学习满意度的调查问卷》，通过问卷星发放并回收问卷。
问卷中学生表明基于最近发展区进行混合教学模式教学后，93.2%认为该教学模式满足了学习的个性化，多种多样的课堂活动和学习任务提高了学生参与的兴趣和探索的欲望，91.1%学生认为通过这种教学模式的实施后学习效果好，极大提高了自主学习和解决问题能力。
4.2 学生成绩提高及发展进步
通过对比分析近几年市场调查与预测课程的期末考试成绩，从期末成绩这一客观数据来看，实施教学探索的2018级物流管理、市场营销专业学生的平均成绩较之前年级有所提高。
从教务系统评教可以看到，不同层次学生都提到自己获得了进步和提高。学习能力较好的学生评教认为得到了学习能力、创新能力的更大发展;学习较依赖教师的学生感觉能自主学习，并在团队任务和小组作业中主动发挥自己所长;曾经学习兴趣缺乏的部分同学，提到自己能够订立学习目标，学习兴趣提高了。
5 结语
混合教学模式具有不受时空限制、教学资源共享的优势，为个体差异显著的高职学生获取知识、提升技能提供了许多帮助。特别是在扩招环境下不同复杂量大的生源情况下，教师通过混合教学模式，立足学生最近发展区，进行差异化教学，从导学、目标、实施到评价都进行分层处理，在以重庆电力高等专科学校《市场调查与预测》课程为例实施后，使不同层次学生得到自己的进步和发展。
参考文献
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