交互视角下研究生与导师关系构建研究
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作者:陈力昕
摘 要：创新是第一生产力，学校作为输出社会人才的重要来源，是保障输出人才质量的重要环节。师生关系质量影响教育质量，良好师生关系是教书育人的关键性因素，研究生与导师关系质量更影响科研创新。因此，需缓和研究生与导师关系，提高师生互动质量。据此，通过社会交换理论对师生互动关系进行分析，提出相关建议促进关系质量。
关键词：师生关系;师生互动;社会交换理论
0 引言
知识经济时代，科学技术发展与市场需求变化提出知识积累与知识创新的需求。知识创新愈发重要，因此国家强调推进知识创新。学校是国家人才孵化基地，负责知识传播与知识创新，作为更高层级教育的研究生教育是知识创新的重要途径。良好的研究生教育以良好优质的研究生与导师关系为基础，双方通过师生共同努力完成知识积累、知识共享与知识创新。然而，知识积累作为创新能力的质变基础，是知识创新的条件。知识创新以知识积累、学习投入、学问思辨等过程产生，参与创新过程的主体为研究生与导师，且此过程中师生知识共享与学问思辨极为关键。维护师生关系，加强师生互动，保障知识型人才与知识创新。
1 相关理论概念
1.1 社会交换理论
社会交换理论最早产生于20世纪的美国，受19世纪古典政治经济学影响并行为心理学基础，霍斯曼提出社会交换理论，认为不同行为主体之间的利益交换，目的在于获取收益与回报。布劳以社会学角度丰富社会交换理论，对收益与资源提出新的解释。布劳认为，社会交换是人们期望从他人那里得到的，并且被此获得所激励的自愿行为。社会交换过程中，会不断经历打破均衡与恢复均衡两种状态。社会交换理论认为在两种状态中应该遵循理性原则、互惠原则、公正原则、边际效用原则、不均衡原则。
1.2 交互理论
交互也称互动，广义上表示物质间相互作用与影响，表述对象为存在物质。狭义上表示在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生各种形式、各种类型与各种程度的相互作用与影响。交互内容包括交互对象、交互过程、交互情景与交互结果等要素。
2 交互视角下研究生与导师关系存在的问题剖析
师生互动是师生之间发生各种形式、各种类型与各种成都的相互作用与影响。师生互动的对象为导师与学生双主体，二者皆具备独立思维方式与行为特征，互动于二者之间持续、长期、复杂形式存在，并影响关系质量致创新能力。影响互动的因素主要包括导师、研究生以及情境因素。由于师生双方背景不同，师生个人所具备特征亦不相同。个体因素之外互动情境因素同时影响互动主体、过程与结果，互动主体外的学术氛围与管理服务亦利用与改善师生特征促进师生间互动。学术氛围影响学生互动意愿与导师指导意愿，管理服务管理规范与完善师生管理制度和满足学术教学软硬件需求加強师生互动。
2.1 研究生特征
2.1.1 求学动机多样化
现今研究生以90后年龄段为主，具备独立意识且意于选择提升自身条件的途径，由此展现出求学目的多样化，以工作为导向占比大，逃避工作而选择求学路径的学生紧随其后，而热衷于学术研究、探讨科学研究的比重相对较少。由于以工作与逃避工作为选择项的学生占比重较多，并意于完成学业与增长社会经验同步进行，而与导师的关系止于经济性互动。伦理性行为更能为提高创造力引导方向，而经济性行为仅止于工作内容难以提高师生关系。
2.1.2 自我意识与崇尚民主
社会环境、家庭环境与科技进步影响形成新一代学生。新生代学生具备强烈的个性特征，更加自信面对生活学习工作，对行为进行认知与自我评价。因此，考量个人价值是否实现、感知公平程度、幸福感与舒适度成为影响态度行为的关注点。师生互动过程中，学生是否获得回报、公平对待影响学生产生互动意愿、互动质量及结果。学生需要同时完成学术研究与学校和导师的任务，例如工作资源、精神激励、公平对待。崇尚开放与民主情境，师生互动公平与平衡能够提高互动频次与质量以此引导知识积累与知识创新。
2.1.3 学术胜任力缺乏
应试教育要求学生能够应对考核要求，然标准考核要求下，学生学习知识积累止于简单量变而难以产生质变效果，以此缺乏批判思维，创新思维不足。由于社会环境与学术环境的影响，学生知识积累与创新存在一定浮躁心理，意于快速学习与快捷观。于师生互动过程中，学习浮躁心理浮于表面，难以于周期长且复杂的学术研究中潜心积累与创新。
2.2 导师特征
2.2.1 功利心
校企合作和产学研措施携市场经济席卷高校，高校成为高资本密集型场域，由此产生学术资本主义。高校教师以学生为创意的具体执行者和协作完成者，学生不论动机与兴趣，因此形成师生委托-代理关系。导师以权力支配学生完成科研任务获取利益，而学生仅通过体力劳力智力要素完成任务却缺乏相应的知识效益。
2.2.2 指导不足
近些年，研究生教育扩招政策使得高校研究生人数不断增加，但是研究生导师数量增速较低且压力增加。研究生导师面对师门下学术型研究生与专业型研究生数量无所适从且难以事事操心，因此对于学生指导频次与时长不足。作为高校教师，肩负教学内容与科研任务双重压力，为此占用日常教学与学术任务时间精力容易造成资源损耗，因此时间与精力条件下形成指导不足的现象。
2.3 情境因素
员工创造力理论认为员工创造力受个人因素与环境因素影响。学术氛围属于环境因素，由师生共同构成学术氛围。导师个人特征与研究生特征都会对学术氛围产生影响。导师良好的道德品质能够提高学生情感信任与学习热情，产生良好学术交流氛围与学术团队氛围。学生自律意识与主观能动性是科研的基础条件，学习动机与学习热情影响学术氛围的质量。导师指导行为与研究生特征互动影响学术团队关系进而影响学术交流氛围，良好互动质量促进良好浓厚的学术氛围形成。 3 交互视角下加强研究生与导师关系的路径分析
3.1 加强互动意愿，促进师生关系有序构建
互动双方是否有互动意愿是启动互动的前提条件。师生双方关系初步构建，由于师生双方特征不同难以快速增进双方关系，因此要激发双方启动互动的意愿条件。依据目前研究生求学目的占比情况，为研究生设定在读期间标准，以外部动机要求研究生主动寻求完成毕业条件为基础激发学生互动意愿，亦满足其理性原则与互惠原则。导师以提供参与研究生期间目标设定的自主性决策公平性和满足学生学术能力水平且给予一定自由与资源条件的任务，激发学生互动积极性。以参与完成目的设定与研究任务实现师生关系的初步构建。强化导师角色塑造，明确责、权、利，内外部动机以积极性促进互动。通过提供互惠条件以及公平感知，于导师完成教学教育科研任务，于学生完成任务获取相对公平的精神奖励（赞同、认可）以及物质奖励，根据感知需求满足产生更多互动参与行为，促使师生互动频次与质量。
3.2 良好互动情境保障良好师生互动
3.2.1 浓厚学术氛围为师生互动提供良好的情境
外因是事物发展的条件及保障，而外因通过内因产生作用。学术氛围代表着学校场所氛围，而氛围影响知识共享与学习动机影响师生互动，最终影响知识创新。浓厚学术氛围下，学生以理性原则分析研究生所需完成内容而产生互动动机，导师亦同。浓厚学术氛围提供更多“报酬”机遇，学生能够提高学术动机、学术态度、学术行为和学术道德，而导师能够获得教育与科研回报。良好浓厚的学术氛围具有构建民主自由风气的功能，提高师生心理资本水平，减轻师生不平衡感知，保障师生互动质量。
3.2.2 完善管理服务保障互动质量
组织对员工的影响通常表现为与员工心理、行为相关的组织氛围，学校管理服务影响学校整体氛围进而影响个体心理、行为。学校引导学生参与学术活动，且通过提高学术活动针对性产生学生参与意愿，针对性学术活动及互动更难准确提高学生学术能力而非形式主义活动及互动。学校管理服务满足师生心理资本创建积极乐观的氛围，以心理诊所解决师生互动的矛盾整合師生关系缓解紧张关系，提供健全监督机制保障师生互动的公平性与平衡性。
4 结语
师生互动作为影响师生关系的直接因素，而互动由具备独立思想的导师与研究生双主体组成，因此需要解决师生双方特征与影响双方互动的外部因素。通过社会交换理论原则与内外部动机促进师生互动过程。引导与强化互动意愿，促进师生互动。营造学术氛围与完善管理服务以加强师生互动保障互动质量。
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