《金融学》翻转课堂的教学设计与实践
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作者:王尔媚 罗杰思
摘 要：如果《金融学》是打开“金融”领域的大门，那么“金融学导论”是打开《金融学》这扇大门的钥匙。将翻转课堂教学模式引入到“金融学导论”的教学过程中，对该讲内容的课前活动、课中课后教学环节进行了精细的设计，以期通过启发式、互动式的教学方式，激发学生的学习兴趣，将自我学习、自主探索的意识初步植入到学生心中，进而达到提升学生高阶能力的目标。
关键词：《金融学》;翻转课堂;教学设计;自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.089
0 引言
“金融”看似神秘，但其实源于生活，服务于社会、根植于实体经济。现代经济中，“金融”与我们生活的方方面面息息相关。但是，我们打开《金融学》的教材，发现厚厚的书本里写满了内容，那么如何把书“读薄”，让学生能够从全局角度把握《金融学》的整体框架呢？这往往成为困扰《金融学》学生的一个难题。将“翻转课堂”教学方法应用于“金融学导论”这一内容的教学，有利于师生共同探讨《金融学》的教、学方法，强化学生对《金融学》课程的认知，树立学生的主人翁意识，提升学习效果。
1 “金融学导论”翻转课堂的课前活动设计
1.1 布置学习任务
（1）根据“学习通”上传的课前任务书，学生首先对教材进行初步阅读，重点梳理各章节目录，思考《金融学》一书中各章节之间的关系。
（2）请每一位同学至少了解一件典型的“金融案例”或一位知名的“金融人物”，课堂上会随机请同学分享。
通过以上任务，可以让学生对《金融学》的章节内容有一个初步的了解，并增强学生的主动性，内化学生是学习主体的认识。而金融案例与金融人物的了解，能够有效地激发学生的学习兴趣。
1.2 提供学习资源
将准备好的PPT、录制视频、网络视频等相关资源上传至“学习通”，让学生有自主学习的资料。同时，教师可以准备一些与“金融”有关的电影、人物故事，典型案例背景资料等，引导学生进行自主学习。
2 “金融学导论”翻转课堂的具体教学活动设计
2.1 追本溯源——“金融”的界定与演变
为了强化学生“金融”二字的理解，可以设置如下话题探讨：
话题探讨1：“金融”二字怎么来的，你们知道吗？如何理解“金融”的含义？
在学生充分搜集各种资料进行解读后，教师再对学生的观點进行总结与梳理，提升学生理论联系实践、自主解决问题的能力。
2.2 推陈出新——“金融”的功能
在本知识点中，设置一个话题探讨：
话题探讨2：如果把“资金”比作“水管中流动的水”，那金融市场就可以看作是一个带着水管的“水龙头”。请以此为类比，分析金融在现代经济中的功能。
通过将“金融市场”与生活中的形象——水龙头进行类比，让学生能够更加形象直观地理解金融市场的功能，同时也能够在形象类比中提升总结能力，加深对理论知识的理解。
2.3 提纲挈领——《金融学》的框架
在对“金融”“金融市场”的功能进行探讨之后，引导学生一起阅读教材章节目录，了解《金融学》课程将要涉及的知识点和内容。在这部分，教师应该对课程的安排进行阐述，让学生了解教学进度。对教材内容进行整理和分类。例如，根据《金融学》各章节之间的联系，将教材内容划分为上、中、下三篇。上篇为金融范畴篇，包括货币制度、信用、利率等基础内容。中篇为金融市场篇，主要介绍国内外金融市场的构成、金融工具等。下篇为金融宏观调控篇，重点介绍货币供给的形成、运行、决定和调控机制。
2.4 谈古论今——金融学习兴趣激发
在这一环节，随机邀请几位学生分享他们了解的“金融案例”与“金融人物”。
学生分享：请分享一件“金融大事件”或以为“金融风云人物”。
这一环节，可以利用“学习通”的“选人”功能，随机抽取几位学生。一方面这样能活跃课堂气氛;另一方面也能够无形中增加学生完成课前任务的压力。通过经典案例与风云人物的分享，能够激发学生的学习兴趣，引导学生在《金融学》的课程中，更加自主、积极地参与，从而提升学习效果。
2.5 总结提升
在课堂的最后，对本讲知识进行总结，可设置一些难度适中的客观题，考察学生对本讲知识的掌握程度。通过对后测结果进行分析，针对性地进行总结。
此外，在这一环节，也可以设置一些发散性的主观思考题，引导学生进一步探索与思考。可以将下一讲的内容糅合到该问题中，通过激发学生的好奇心，引导其对狭义知识点进行探索，从而更好地完成下一讲的课前任务书。
3 结语
通过翻转课堂这一教学模式的应用，在“金融学导论”这一部分，可以充分利用话题探讨、师生互学、学生分享等多种方式，激发学生的探索热情，将“自我探索自主学习”的意识初步植入到学生的心中，让学生在《金融学》这一课程的学习中，能够更好地发挥作为“主体”的学生的主观能动性。充分利用线上线下各种优质教育资源，促进学生的深度学习，培养学生自主探究的能力，不断推进教学改革，深化育人目标。
参考文献
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