“1+X”证书制度下高职会计人才培养模式的构建

来源:用户上传      作者:周艳

　　摘要：为了满足社会对复合型高技能人才的需求，国务院于2019年初印发了《国家职业教育改革实施方案》，在该文件中明确要在职业院校中试点启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（“1+X”证书）制度。该文件的发布，引发了大众的热议。普遍认为“1+X”证书制度的实施，能有效地将职业技能等级与学历相结合，为高职院校人才的培养明确了新的方向，也将助于提高职业教育的质量和提升高职学生的就业能力。因此，立足“大智移云”时代对会计人才培养的需求，结合“1+X”证书制度，研究未来会计行业的发展变化，以及会计人才的要求，对高职会计专业人才培养模式进行改革，具有深远的意义。
　　关键词：“1+X”证书制度;高职;会计专业;人才培养模式
　　中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.029
　　
　　目前，随着大数据、人工智能、移动互联网和云技术（大智移云）的发展，已对会计行业产生了巨大的冲击，继而影响到用人单位对高职会计人才的需求。这就要求会计专业毕业生需要不断拓展自身专业知识面和技能的范围。作为人才培养的摇篮——高职院校，不能再像以往就会计教会计，应及时了解行业的新动向，掌握新技术的应用对会计行业的影响，以及社会对会计人员的新要求。依据上述的新变化、新要求对高职会计人才培养模式进行改革。
　　“1+X”证书制度是“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的简称，是国务院于2019年初明确要在职业院校，以及应用型本科院校启动的。作为国家职业教育制度建设的一项基本制度，“1+X”证书制度的实施，必将助推职业教育改革走向深入。本文结合当前高职院校会计专业职业教育的现状，探讨“大智移云”时代，“1+X”证书制度对高职院校会计专业人才培养模式的影响，并进一步提出“1+X”证书制度下的高职会计人才培养模式改革的思路。
　　1高职会计专业人才培养的现状
　　新技术的发展，使得财会工作日趋自动化、智能化和高端化，但是，受制于固有的缺陷，会计专业的高等职业教育一直以来是高教改革的重点和难点，也一直被理论和实务界所诟病，难以跟上时代变革的步伐。不少高职院校的会计人才培养仍存在一系列问题，具体表现为以下方面。
　　1.1人才培养目标设计滞后
　　在“大智移云”（大数据、智能化、移动互联网和云计算）时代，大数据、云计算等促使会计的职能发生重大的转变：由简单的财务核算向管理型转变。同样，这一重大变化也导致社会对会计人才有了新要求——复合型人才。何谓复合型人才，就是要求会计人才不仅应具备财务核算、数据收集与分析、预算控制等综合专业技能，还要求其具备较高的团队协作、逻辑分析等职业素养。然而就目前高职院校会计专业人才培养目标看，不少高职院校在设定会计专业人才培养目标时，多为学校的主观定位，未充分考虑学生的水平和能力，存在定位不清的问题。使得学生在毕业时，虽掌握了会计基础专业知识和技能，但团队协作、人际交往、逻辑分析等综合素质不高，与市场要求的复合型人才存在一定差距。
　　此外，由于高职会计人才的培养存在周期性和滞后性，与社会对会计人才需求的动态性和不确定性之间存在一定差距。加之校企之间缺乏长期、稳定的合作机制和激励机制，使得行业、企业参与高职会计人才培养的动力不足，在一定程度上，也造成了高职会计毕业生上岗后难以胜任的尴尬局面。
　　1.2专业课程体系设置陈旧，影响复合型人才的培养
　　高職教育一直强调满足社会需求，重视学生的未来职业能力的培养，尽管围绕高职会计各类教学改革和专业改革已经进行多年，但据相关调查，这些改革的成效不大，会计专业毕业生的职业能力与社会的需求仍存在一定差距。主要的症结在于多数高职院校的会计专业课程体系仍侧重会计专业理论知识的教授，不能针对外部环境所发生的新变革进行不断的更新和补充、完善。未重视学生的移动网络技术、大数据的收集与分析、业财税平台的使用等能力的培养。此外，在专业课程体系中，缺乏互联网技术、数据库使用和分析等体现跨行业、职业融合特点的课程，不仅导致课程体系和职业能力的培养脱节，而且对复合型人才的培养难以落到实处。
　　1.3行业、企业对职业教育参与度不高
　　目前，企业的行业专家由于各种原因（时间、金钱等），不能深入高职院校参与一线的实践教学。加之财务工作的特殊性，以及企业的商业机密等顾虑，会计专业的学生到企业实习时，只能做一些低技术含量的工作，无法实现真正的岗位实践。可以说，除了少数的订单班外，行业、企业真正参与高职会计人才培养的较少，普遍存在“企业冷淡、学校热情”的现象。行业、企业对职业教育参与度不高，使得课程标准滞后于行业标准，人才培养目标于职业标准无法对接，进而影响毕业生的就业问题。
　　2“1+X ”证书制度对高职院校会计专业人才培养模式的影响
　　作为国家职业教育制度建设的一项基本制度，同时也是构建中国特色职业教育发展模式的一项重大制度创新，“1+X”证书制度的实施，对高职会计专业人才培养模式存在以下几点影响。
　　2.1加速人才培养目标的改变
　　“大智移云”时代，对会计人员的要求，由过去的简单的核算操作型人员向能分析、善管理、知战略的复合管理型人才转变。因此，高职院校顺应经济环境的发展和变化，调整人才培养思路，有效地将“1+X”证书制度与会计专业人才培养方案相结合，将学生培养成既有扎实的会计专业知识和良好的专业技能，兼备其他相关职业技能，知财务、会管理、善沟通的复合型人才。
　　2.2促进课程体系的改革
　　现阶段，不少高职院校对会计专业的学生，除要求获得学历证书外，还鼓励参与各类会计资格证书的考试，并围绕职业资格或职称考试设计课程。但是，这种过于关注证书考试的教学模式弊病，在于忽视了学生的职业能力的培养，会导致学生会计专业知识体系的碎片化和错位。因此，在实施“1+X”证书制度过程中，应围绕社会对会计专业人才需求，重构课程体系，形成理实一体化课程体系，即将基础的专业理论教学、实践操作教学和“X”证书有机结合。进而保证学生既能掌握会计专业技能，又获得各类相关职业技能等级证书，提升学生的综合能力。 　　2.3开拓毕业生的就业面
　　目前，职场的竞争日益激烈，各类职业证书已成为企业聘用、技能评价、职位晋升等重要证明。已有相关机构发布的调查结果显示，拥有高学历在应聘时已不再是一项优势条件，企业更青睐拥有多项职业资格证书的应聘者。因此，在高职院校实施“1+X”证书制度尤为重要。较本科毕业生，高职毕业生在学历上已处于劣势。若不让高职毕业生取得一些能被社会认可的职业技能证书，就无法有效解决高职毕业生就业难的困局。可以说，高职毕业生取得“X”证书后，能有效地开拓高职毕业生的就业面，也能有效助推高职毕业生在众多职场竞争对手中脱颖而出。
　　3“1+X”证书制度下，高职会计专业人才培养模式的构建思路
　　3.1做好调研工作，明确符合市场要求的人才培养目标
　　现有的高职会计专业人才培养目标，会导致毕业生因缺乏必要的职业能力，而难以适应快速的市场需求变化，进而影响其后续的职业发展。根据相关机构对近5年高职会计专业毕业生的跟踪调查发现，高职会计专业学生就业范围已经远远超出传统的会计职业范畴，以下是会计专业毕业生主要就业面向及岗位。
　　因此，正如陈信元，李增泉，朱红军，等（2019）提出的，高职院校应顺应快速变化的经济环境，顺应岗位需求，树立“泛会计”的理念，调整会计专业人才培养的思路，将学生培养成为兼具扎实的会计专业和通识知识，掌握跨学科技能，具有综合职业素养的复合型会计人才。
　　3.2优化课程体系，动态调整课程内容
　　对于高职院校在会计专业课程设置时，围绕初级会计师资格考试来设计专业课程这一做法，专家学者褒贬不一。反对者批判，这样设计会导致学生会计专业知识体系的碎片化和错位。然而，赞同者则表示，这种设计本无可厚非，因为目前各类职称或资格证书是社会评价会计人才能力高低的标准之一。而职业教育的根本任务就是为了满足社会对会计人才的需求。
　　从笔者的角度看，围绕初级会计师资格考试来设计专业课程的做法，重视了资格证书的获得，但忽视了会计专业知识系统化、体系化地学习，会对学生未来可持续发展能力造成不良影响。所以，优化课程体系十分必要。尤其是在“1+X”证书制度实施后，更应将高职会计学历教育与若干职业技能证书考试有机融合，产生协同效应。在优化课程体系时，应体现“新技术+管理+会计”的市场需求，进而构建以新技术为支持，以职业资格证书为引领，突出管理型会计特色的全新课程体系。
　　具体表现为：第一，完善书证融通类课程。对接“1+X”证书制度中的X证书（初级会计师、初级经济师、初级审计师、初级管理会计师以及证券从业资格证等职业资格证书），应“X”证书的财税专业内容有机融入学历教育中。但对于专业课程未涵盖的内容，则可通过开设职业技能选修课的方式，让学生根据自身需求选择学习，满足学生个性化的发展需要。第二，考虑到会计行业人才需求类型的转变，将管理会计、财务管理、财务会计和成本会计有机融合，培养学生分析、判断、管理的职业能力。第三，通过选修模块的方式，增设与新技术有关的跨学科课程，如大数据分析、数据挖掘、云计算、财务编程等，满足学生个性化的需求，拓展其职业技能。
　　3.3加强教师队伍的建设
　　想在职业院校切实落实“1+X”证书制度，提升高职会计专业的教学质量，加强教师队伍是关键。作为从事职业教育的教师，应掌握扎实专业理论知识外，还应有丰富企业实践经验，是理论与实践多面手。所以，可以通过以下途径加强师资队伍的建设：
　　第一，要求专任教师下企业，参与企业的财务、税务、管理咨询等相关实践工作，了解企业需求，掌握行业變化，提高教师的职业技能能力。第二，聘请行业、企业的专家，对学校的专任教师进行培训，让专任教师了解行业前沿发展动态。第三，定期组织专业教师参加各类培训，鼓励专任教师进行跨学科知识的学习，不断扩展其知识结构。第四，完善教师的评价与考核制度，引入淘汰机制，刺激教师转型升级。
　　4结束语
　　作为深化职业教育教学改革的助推器，“1+X”证书制度有利于高职学生兼具专业知识、职业素养和多种职业技能，提高人才培养的质量;更有利于拓展其就业、创业的能力，有效解决高职毕业生的就业问题。因此，高职院校应抓住机会，推动职业教育的发展。
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