内蒙古高职会计人才培养新模式构建研究
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作者:连波
[摘 要]新时代背景下，国家政策导向、专业发展需求、信息技术都对专业建设、发展提出了新的要求。文章就会计专业学分制改革为例，探索高职会计专业学分制为专业高质量发展提供的可行路径。
[关键词]高职;人才培养;会计
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.172
新形势下，在国家政策导向、专业发展需求、信息技术的发展等都要求专业发展要跟上脚步。作为会计专业建设工作者，必须坚持深化改革发展之路，优化人才培养方案，改革课程体系，更新教学管理运行机制，探索学生学习能力、实践能力、创新能力、创业精神综合培育，校、政、企协同育人的新模式，以满足学生自主发展、成长成才的需要，也成为高职院校教学工作人员必须要思考、实践的问题。
1 学分制专业改革的必要性
1.1 十三五规划的要求
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《内蒙古自治区“十三五”教育事业发展规划》工作精神，自治区在十三五期间启动了高职院校学分制工作。《内蒙古自治区“十三五”教育事业发展规划》中明确指出：要加快发展现代职业教育，创新人才培养模式，加强校企合作、产教融合，推行落实“双证书”制度，探索实施弹性学制和学分制。目前，自治区15所示范性高职院校全面实行学分制，因此积极推进高职院校学分制改革试点是实现专业高质量发展、提升办学水平的必由之路。
1.2 高职专业建设和发展的要求
深化教育教学转型改革之路，优化人才培养方案，改革課程体系，更新教学管理运行机制，探索学生学习能力、实践能力、创新能力、创业精神综合培育，校、政、企协同育人的新模式，开展好会计专业的高职教育工作，培养合格的高素质技能型人才、服务地方经济发展，是对专业建设、发展的迫切要求。
1.3 信息技术发展的要求
当前信息技术迅猛发展，日新月异，为深化教育教学改革、促进专业建设提供了良好的技术支撑，高职院校要进行学分制，要充分发挥现代网络和多媒体技术的作用，而传统的教学模式和教学方法受到了较大冲击，对高职院校进行学分制改革提出了新的要求和挑战。
2 高职会计学分制专业建设的突出作用
通过深入的学分制改革，可以实现学风、教风的大扭转，实现专业建设水平的有效提升。
第一，学风有效提升，学习积极性高。不同基础、不同学习经历、不同兴趣爱好的学生的学习潜能和积极性得以充分激发和调动。
第二，教师活力激发，教学内容更新。激励教师将人才培养与社会需求相结合，及时更新教学内容，将新技术、新知识、新科研成果及时纳入教学内容，保证开课的内容和质量，在教师间形成优胜劣汰的竞争机制。
第三，教学模式灵活，管理规范推进。学分制改革使学生学习的自主权得到有效提升，教学局面更加生动活泼，推进专业建设、教学管理工作向更加程序化、规范化和标准化的方向发展。
第四，学习对接市场，招就进出两旺。学生自主地、根据市场经济需求，结合自己的兴趣、爱好和专长选择学习课程，在学制内，科学合理的规划学习进度，完成学业。学生毕业后，通过学校推荐、自主择业或创业，使人力资源得到合理配置，真正实现“爱什么，学什么，干什么”，进而提升学校美誉度，实现招生就业进出两旺的良性循环。
3 高职会计专业学分制改革的实践探索
坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，准确定位培养规格，创新人才培养模式，按照“证书+技能+素养”的培养模式，在培养学生取得专业门槛证书基础上，设置“宽口径”的专业培养，在强化学生实践技能培养的同时，增加学生学习的自主度，注重学生创新精神、学习能力、综合素养的培养。结合专业特点、与学情实际，从课程设置、实践技能和教学手段优化三个方面着手开展学分制改革。
3.1 课程设置方面
会计专业课程按照学分制改革要求，由专业基础必修课、专业核心必修课、专业限选课和专业选修课四大类构成。分别覆盖的学期为：1～2、2～3、3～6和1～6。增加学生学习选课的自主性和选课的灵活度，便于学生在有余力的情况下，增修课程，缩短学制。具体来说：
第一，专业限选课为专业选修课中的必选课程，地位与专业基础课、核心课地位相同，以套餐形式出现，为学生提供不同口味的、有所侧重的“套餐类”的专业选修课，便于学生按照个人喜好，自身学习条件，有所侧重的选择专业学习。主要涉及：行业会计、纳税筹划、管理会计、中小企业创业管理等方向“套餐类”选择，套餐内容自二学期起实施，将贯穿整个学制。
第二，专业选修课为普通专业选修课程，每门的学分值低于限选课程，不需要较强的专业知识背景即可选择，学期贯穿1～6学期，学生在校期间可根据兴趣爱好、就业方向选择课程，修满该类学分即可，该类课程有小企业管理创新、工商企业管理、市场营销策划、投资管理、商务礼仪、办公自动化在专业中的应用等。可以实现财经类专业间的互选。
加大专业选修课的开设范围，使学生专业技能提升的同时，对于专业的深度、广度的需求都得以满足。
3.2 实践技能培养层面
按照学生认知规律，实施递进的技能提升计划，从基础会计实训、单项会计实训、会计综合实训、专业实践、顶岗实习、毕业前综合演练，从手工—手工+电子—信息化操作，实现学生技能的阶梯式提升。同一级学生学分排名、绩点排名前1/8者可以提前修实践项目课程，实践项目以成果形式考核，不考核过程。
积极构建商科类专业培养、跨专业培养模式，推行二级学院间、校外学分互认，依托财政局、注册会计师协会、会计师事务所（代账公司、财税咨询公司等）协同育人。
3.3 学分减免选修
根据学生参加技能竞赛的情况，实施相关专业课程免修，自动晋升到实践模块、拓展模块中选课，得到相对高的绩点，并进行实操能力、实践技能、创新能力的提升。
第一，考证课程方面，针对不同的生源来源和1+X证书的具体要求，学生考取证书层次不同的现状，探索已取证同学可根据实际，选择专业实践课程免选相关专业必修课程，得到相对高的绩点，并自动晋升到实践模块、拓展模块中选课，进行实操能力、实践技能、创新能力的提升。并结合专业特点，在部分专业必修课中，增设可选项目，应对学生的不同专业基础，实施分层次教学。通过设有门槛的可选项目，激励学生积极向上。
第二，结合各级各类专业技能大赛，根据与专业课程的契合程度，给予相应专业课程的学分置换、折减。如会计手工大赛、会计电算化技能大赛、财税技能大赛等课程，可以相应置换会计实务、会计电算化、税费申报与计算等相关课程的学分。另外，对于创业项目相关活动的开展，创业项目获奖或孵化，可折减专业必修课课时。
3.4 配套制度的完善
第一，推行学业导师，将专业负责人、班主任纳入其中，为学生提供选课帮转，帮助学生熟悉选分机制，在学生学制和选课的数量、分值、分布、难易度、相似度给予学生建议，包括对于简历、就业方向等的指导。
第二，教学管理方面，要加大对于课程、教师、实训室、教室等系列资源的统筹，在课程安排、选课前资格审查、考试安排、补考前的教学组织等各方面进行规范，注意与学校开设的公共选修课程协调安排，加大线上课程的数量和质量，积极利用网络平台，或线上线下一体化教学方式，有效避免选课在时间上出现的冲突。
参考文献：
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[作者简介]连波（1981—），女，高级经济师，在包头轻工职业技术学院从事教育教学管理17年。
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